论高中生自由写作与实施

万佳选 胡卫东

摘要:自由写作又称自主写作或开放写作,它是相对于命题作文等给条件作文而言的。它是借鉴国内外作文教学经验后的一种革新与尝试。其基本思想是:每个学生都具有写作的天赋和潜能。学生是作文教学的主体,教师是学生写作的促动者和服务者。

关键词:高中生 自由写作 实施策略

著名语文教育学家叶圣陶叶老早就指出:“作文不是生活的点缀,而是生活的必须。” 我们如果像河伯观海、井蛙窥天那样,局限在课堂内教作文,局限在笔头上练作文,那注定会“走进一条死胡同”。倘若“作文成为生活的必须”的话,学生还会怕作文吗?叶老的语文教育思想对改革今天的作文教学至少有以下几点可借鉴。一、为了学生的“知人知事”,请还学生丰富多彩的生活。二、为了学生的“善于阅读”,请给学生自主阅读的空间。三、为了学生能“自由驱谴文辞”,请给学生自由为文的权利。于是,教师们把视线转向了自由作文。

自由作文是相对于命题作文等给条件作文而言的,写作的主题、内容、范围、文体等都可以放宽条件,由作者自行根据外部需要和自身表达欲望来确定。它在写作上的自由表现为:自由拟题、自由选材、自由立意、自由表达、自由修改等。湖南师大张良田教授把自由作文概括为“六自”作文:态度上的自愿,动机上的自发,内容上的自立,角度上自选,表述上的自述,效果上的自赏。从这个意义上说,自由写作又称自主写作或开放写作。

高中生经过九年义务教育,在写作方面己有了相当的知识和技巧,而且其中一部分同学在写作方面有特殊的才华,可以说具备一定的写作能力;同时学生思想认识也渐趋成熟,他们既需要一个相对宽泛的环境成长,同时又有一些表达的渴求。这些都是自由写作的良好的基础。

自由写作教学的实施重点及策略

一、学生心理建设:

目标对应:学生怕写作的现象;作文水平原地踏步的现象。

问题分析:作文教学最大的问题是受过去应试教育的影响,学生的作文离生活太远,写作没有动机,不是为了需要,也不是为了兴趣而是为了完成作业;为了应付老师,为了对付考试。这必然造成孩子们对作文兴趣索然,缺乏主动性、积极性。

指导策略:

1、优化写作动机

《作文心理学》上陈述写作的概念是“写作是用书面语言表达自己的思想情感的过程”,《语文课程标准》是说:“写作是人类进行表达和交流的工具”。我们教师应把这一概念传递给学生,令他们对此有个正确明晰的认识,比如,引导学生关注作者的写作目的和作品的写作背景。要知道很多优秀作品的产生,它们都是作者身有所历,事有所经,心有所感后受充斥心头,不吐不快的个人激情或社会责任感所激荡出来的,而不是为了完成什么写作任务。这样多次的感性接触让他们体会到:写作作为表达和交流的工具就像说话一样,是人生命活动的必需与表现,不得不然而又自然而然。写作,只是说话在另一状态中的延伸,绝不神秘和神圣。让学生在不知不觉中,在轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察、去发现、研究,去追忆、再现,去想象、推断,去剖析、感悟。让学生明白不是为作文而作文,而是想说就说,想写就写,写多也可,写少也行,没有字数、结构、体裁的限制,把学生不愿写、不想写、不爱写的心理定势转变过来。当他们把自由作文作为一个倾诉的窗口时,爱写、乐写、自觉自愿写 也就是指日可待的事情了。这样,学生从“要我写”变“我要写”,自觉地把写作看成自己生命活动的一部分。

2、建立写作的信心

从心理上分析,学生写作成功的失败的原因主要有:努力、功底、能力、作文题目难度、运气、指导、教师评价、同学帮助、环境气氛、遗传。结果表明,凡对写作不感兴趣、缺乏动力的学生,将失败较多地归结于功底、能力、遗传,将成功较多的归之于作文题目难度、运气、教师评价;而对写作较感兴趣的同学,则大多将成功归之于功底、能力,将失败归之于努力和运气。加强对学生积极的归因训练,建立写作信心。例如:当学生写了几篇作文以后。不管他写得多糟,相对而信,总有一两篇或者某几个段落是比较成功的,然后帮助学生分析其中的原因。告诉学生,你写得成功的地方,是因为你努力的结果,你的写作能力并不低;写得不好的地方,是因为你用的劲还不足。然后让学生拿回去修改,并对其努力以后写出来的文章或段落予以充分肯定,使他们确信自己的努力是有效的。经过一段时间的训练,学生在遇到失败时,首先会从主观努力上找原因,不再灰心丧气,真正从失望的状态下摆脱出来,努力走向成功。帮助学生建立写作的自信。

二、学生思维品质

目标对应:思维的按部就班和循规蹈矩

问题分析:长期受应试教育影响,受各种条条框框的束缚,思路狭隘,有很多既定的模式,我们要引导学生打破旧有的束缚,重新感受自由地表达。

实施策略:

1、选材方面的引导。

生活中的万事万物,只要觉得有意思、有表达的欲望都能入文。努力挖掘、赞颂生活中的真、善、美,也应挖掘、鞭挞生活中的假、丑、恶。只要是符合学生生活逻辑、情感逻辑,只要所描述的是学生内心世界的真情实感,任何想象都是合理的,真实的。

2、思想内容方面的引导。

由于学生处于成长状况,他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的。作文中出现肤浅、幼稚、模糊、甚至是错误的看法都是正常的。应当淡化作文的思想内容,允许学生怎样想就怎样写,真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考。总之,不强求立意高,开掘深;但求表达自己的意思。

三、学生语言表达:

目标对应:现行学生作文中的假话、空话、套话现象

问题分析:受应试教育影响,学生或用堆砌雕琢的语言去模仿成 人的语言模式,或用一味拔高自己的方式去迎合社会道德的最高准则,令人望而生厌。我们要大力提倡说真话,吐真情,真实的表达。

实施策略:

作文中朴实简明的语言与生动优美的语言同样应该得到肯定。朴实无华的文风应是学生首选的文风,对学生来讲,重要的是如何用常用词汇确切地表达自己想表达的内容。提倡有话则长,无话则短。只要内容充实,一二百字的作文也是好文章。但要求学生在写人记事中要说真话,吐真情,做到:①感情“真”,要怎样想就怎样写,诚实地描述自己的真情实感,古人说:“文,心学也”,因而提倡“修辞立其诚”。②事例“实”,所选事例不应凭空捏造,抄套范文(想象作文中的事例,要符合学生的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑);③表达“准”,要用恰当的词句,准确描述真实或想象的事物,正确表达真实的感受,做到人真、事真、景真、情真。只要学生真实地表达了自己的情感,只要语句通顺连贯,意思表达清楚,有一定条理,哪怕是朴实无华的都是一篇好习作,应多给学生高分的机会,多给学生一些热情的鼓励,多给学生一份成功的喜悦。

淡化文体意识,摒除不合时宜的技法指导,作文指导课应以学生交流为主,自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨,没有提纲,没有框框,没有诸如“写人的文章要写人的外貌特点”或“通过一两件事表现人物特点”之类的要求,解除束缚,解放心灵,让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感。

四、写作素材建设:

目标对应:没东西可写

问题分析:不善于观察生活,不善于去体悟生活

实施策略:

1、引导学生加强作文与生活的关联

生活是自由作文写作生机盎然的源库,自然界的一草一木,生活中的一事一人,情感世界中的一波一澜,留心观察,用心品味,让学生发现“一切的一切”均可成为“另有一番滋味”的自由作文素材。生活是认识的对象,生活是表达的源泉。作文也是一种生活活动,是同日常生活相连的活动,取身边事,状眼前景,抒心中意,无所不录,无所不谈。学生从生活出发写作文,就不用担心“无米下锅”。

要加强学生观察能力的训练,可以说每个人都有他固定的生活圈,为什么有人不乏写作的材料,有人搜肠刮肚后仍无内容可写,就是缺乏观察能力。教师要有意识地培养学生的观察能力,要让他们明白生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

2、引导学生加强作文与读书的关联

读书是自由作文写作风景独好的素材,英国哲学家培根说:“读书使人渊博,辩论使人机敏,写作使人精细。……史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,数学使人精细,博物使人深沉,伦理之学使人庄重,逻辑与修辞使人善辩。”书是生活的艺术呈现,是人类智慧的美丽结晶。因此,读书无疑开辟了写作的另一天地。宋人陆游的《老学庵笔记》、今人孙犁的《耕堂读书随笔》,淡而有味,活而不泛,由书文而人生,由读书而放言,别具一格,自成一家。

可以在课外推荐一些优秀读物给学生,包括国家教育委员会的必读书目,还可以是与课本相关的材料,一些优秀报刊杂志等等,校内每周安排语言辅导课给他们看,校外利用闲暇时间和周末看,并通过要求写读书笔记的方式督促他们阅读,然后交流。交流的结果既让他们交换了彼此的观点,也让他们互相感受各自写作的方式和所看的书,在集体的氛围中获得求知的不竭动力,在读书中汲取、充实自己写作的养料。

五、写作氛围建设:

目标对应:沉闷的写作氛围抑制学生写作潜能的开发

问题分析:同学之间负面同化令作文教学陷入困境,我们应有效地扭转这一状况,让好的写作心态、好的写作文风占据班级主流。

实施策略:

单株生长的树如果不经修剪,就可能扭曲发杈,很难长成栋梁之材。但是在大兴安岭的原始森林里,每棵树并无人修剪,却都能长成参天大树,显然这是环境起了作用。现代教育,也应该更新观念,教导学生,用环境因素去因势利导学生。

作为经过一轮选拔后进入高中的学生,其中本来就有一些写作功底不错的学生,我们可以利用交流评讲的机会,推荐他们的文章,引导他们树立好的写作文风和写作态度,以充分发挥集体教育的作用。同龄人的作品本来就能打动他们,更何况是他们所认识所熟悉的人,就更能发挥极大的作用。比如可以让同学们相互在作文本上留言,表述各自读后的心得体会并留下名字。一来一往,可以让同学的作文真正行使它表情达意的功效,同学们情感上的喜怒哀乐在表达上也有了一个交流的对象,而同学的反馈或肯定或否定都能给他以启发以促进。这样使学生的写作始终受到集体的熏陶影响,互相促进、共同提高。教师要尽可能地开发、利用现代集体教育的优势,比如在网上创建作文论坛或班级自创手抄报,形成一个热心写作、关心评论、注重交流的开放的写作教学环境。

总之,宽松习作氛围,建立平等、民主、和谐的师生关系,创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛,让学生无拘无束,敢想敢说,自由奔放,激活学生写作心理。

参考文献:

[1] 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》第3卷[M].北京:人民教育出版社,1994年版

[2] 秦锡纯《自由写作的内函》,江苏教育出版社,1996年版

[3] 张进心《自由写作:写作教学新出路》,湖北高校出版社,2000年版

[4]刘淼《作文心理学》,高等教育出版社,2001年版

[5]http//:www.chinaedunet.com/中国教育网,《自在生活?自主阅读?自由作文》

[6]http://www.Jxedunet.com/ 江西教育网《自由作文》

作者:

万佳选南昌师范高等专科学校

胡卫东南昌师范高等专科学校