如何构建高职会计电算化专业实践教学体系

裴更生 文逢博

摘要:高职教育应加强对学生实际操作技能的培养,而实践教学是培养学生操作技能的重要手段。高职教育在我国仅有十几年的发展历史,实践教学体系还有许多不完善的地方,本文就会计电算化专业实践教学中存在的问题进行分析,寻求有效的实践教学模式,构建科学的实践教学体系。

关键词:高职技能实践教学会计电算化

目前,我国经济发展速度高于世界平均发展水平,民营企业数量可观,社会上对财会人才的需求呈上升趋势,但相当一部分用人单位却对高职院校培养的学生并不买单。究其原因,很重要的一条就是高职毕业生在工作初期不能独立上岗,缺乏应有的实践知识和技能,企业中的财务活动均是似懂非懂,用人单位必须经过培训才能上岗,这就加大了用人单位的成本。出现这种尴尬局面,与高职会计电算化专业的实践教学体系存在着不可分割的联系,本文就高职会计电算化专业实践教学中存在的问题进行分析,寻求有效的实践教学模式,构建科学的实践教学体系。

一、 高职会计电算化专业实践教学存在的问题

各院校兴办高职教育不过十余年的历史,这和国外企业办高职教育有明显的差别。企业办学,人才培养目标明确,具备真实的实训环境,而目前我国大部分是政府办学,由传统的教育模式演变成高职教育模式,教育部门和教师都要经过反复的探索和实践。当前我们的高职教育确定存在一些问题。

(一)实践教学课时少、条件差

实践教学课时较少,达不到实践的目的。有些高职院校,会计电算化专业综合实训只安排2-4周,学生整天忙于记账、核算、编制报表,而一些基础工作根本无暇顾及,比如填制增值税专用发票、报税等,导致走上工作岗位后,工作无从下手。

有些高职院校资金短缺,造成实践教学条件差。如有些高职院校《会计学原理》、《财务会计实训》,没有符合招生规模的实训室,硬件设施落后。《会计电算化》课程实训,软件方面投资严重不足,只购置了几个模块,不具备网络教学环境。在这样的实训环境中,有的同学直到毕业,也分不清会计有哪些岗位,每个岗位应该干什么,各岗位之间应怎样分工和协作。

(二)实践教学环节缺乏统筹规划,没有形成科学的实践教学体系

高职教育在教学设计过程中,往往安排了实训课程,实践教学占总学时的40%以上,有些院校达到了50%,占了半壁江山。但是各门课程的实践教学缺乏有机的联系,没有形成科学的实践教学体系。比如,《会计学原理》实训,主要是教会学生填制凭证、登记账簿、编制简单会计报表等会计处理流程;《财务会计》实训主要是出纳、资金、存货、固定资产、工资、销售、总账报表等岗位核算;《会计电算化》实训要完成用计算机软件处理经济活动,它与《财务会计》实训的内容相似,但处理方法迥异。三门实训安排学期不同,指导教师不同,实训教材关连度小,前门课程训练的职业能力,在后续课程中不能及时巩固和提高。此种实践教学模式不能将会计工作过程融合在一起,无法体现会计岗位间的必然联系,更无法体现“教、学、做”的统一,一定程度上导致学生专业技能、会计岗位工作能力欠缺。

(三)实训教材落后,不贴近现代企业实际

会计电算化专业在实训过程中普遍存在实训教材内容落后,由于实训教材大部分是专业教师编写的,往往是根据教学内容设计实训内容,过分关注会计核算,忽视学生职业能力的培养。实训教材未能突出会计工作的真实性,有些会计的真实活动在实训中没有得到强化。比如会计原始凭证的真伪鉴别、增值税专用发票的填开、企业与银行之间的票据传递、网上报税等。这些方面在实训中很少涉及,而主要是训练学生经济业务的处理、账簿的登记、报表的编制。这在一定程度造成了学生核算能力强,而职业岗位能力差。

(四)实训教师实践经验不足,缺乏一流名师

高职院校的教师大部分是从高校直接走上教学岗位,具有高学历,理论知识丰富,但许多教师没有从事过实际工作,加之会计工作的特殊性,企业不愿意接受教师到本单位实践。很多学校也没有把专职教师参加社会实践纳入教学管理计划,这就造成了教师指导实践教学能力不足。由于教师实践知识和技能的欠缺,导致学生操作技能不能满足职业岗位的要求。很显然,要想搞好实践教学,首先要锤炼名师。

(五)校外实训基地不能发挥应有的作用,顶岗实习难以落实

高职院校建立了校外实训基地,但实训基地的规模与高职招生规模相去甚远。会计工作具有特殊性,一般单位不愿让外人插手经济业务,特别是这些涉世未深的学生。许多学生到实习单位担任的是内勤和文秘工作,很难学到会计工作的核心技术,学生顶岗实习徙具虚名。

二、 高职会计电算化专业实践教学体系的构建

高职会计电算化专业教学的目的就是培养应用型、实用型的高级会计人才。温家宝总理在大连轻工业学校考察时指出一定要把职业教育办好,教、学、做不是三件事,而是一件事,在做中学才是真学,在做中教才是真教,职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。温总理对职业教育做了精辟的论述,培养职业素养是高职教育的特点。

会计电算化专业教学目标就是培养学生的会计职业素养,其实践教学的目标就是使学生掌握企业会计核算的基本技能,具备担任出纳、记账、审核、编制报表、报税等各个会计工作岗位的能力。根据这一目标设置实践教学模块,形成多环节、不同层次的会计实践教学体系,使学生经过实践教学的训练具备担任各个会计岗位工作的能力。

(一)会计电算化专业实践教学模块设计

会计电算化专业实践教学可以分为基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、纳税申报、财务分析六大模块。每个模块既相互分离,又互相补充。实践教学的设计还应与相应的理论教学相辅相承,形成理论、实践一体化的教学模式。

(二)会计电算化专业实践教学环节设计

会计电算化专业实践教学分为认识性实践、单项技能训练、综合技能训练、顶岗实习四个教学环节。

1、认识性实践

将会计实践知识融入理论教学过程中,使学生对理论教学内容有一定的感性认识。比如,基础会计在讲原始凭证时,可以给学生展示各式各样的我们在生活中收集到的原始票据,增强学生的感性认识;财务会计讲汇票、本票、支票时,也可通过多媒体课件给学生展示票样和联次;税收实务在授课过程中,可以通过录像、多媒体课件展示税务登记、纳税申报等操作流程;还可以安排学生到不同类型的企业去参观,感知企业的工作环境和经济业务。通过这种认识性实践,增强学生对会计工作的感性认识,培养学生基本职业素质。

2、单项技能训练

在核心课程授课过程中,抽出一段时间搞单项技能训练。比如,财务会计是会计电算化专业的核心课程之一,在理论知识讲完之后,安排三至四周的集中实训,将学生分成小组,每个小组按会计岗位分工,模拟一个小型工业企业的实务,让学生从凭证的取得、填制、审核、登账、编制报表等完成整个会计工作过程。小组成员定期轮岗,让学生变换不同的角色熟悉会计工作流程和每个岗位的工作任务。通过单项技能训练,学生对会计工作有一个全新的认识,为后续课程的教学打下坚实的基础。税收实务单项技能训练可以分税种进行,比如讲完增值税之后,可以模拟一个一般纳税人商品流通企业,给学生提供几十笔业务,让学生在网上填制增值税纳税申报表及附表,熟悉会计岗位与报税岗位的联系,掌握增值税纳税申报表及附表的填制。每门核心课程均设置单项技能训练,各单项技能训练之间相互分离,各有侧重,又互相补充,形成一个螺旋式上升的认知过程。通过这种单项技能训练,激发学生的学习兴趣,培养他们的职业技能,培养学生自主获取知识能力。