形成性评估对英语专业精读教学的反拨作用

摘要: 形成性评估在非英语专业教学改革中得到广泛研究和运用,而在英语专业教学改革中的应用尚处于尝试阶段,本文探讨了将形成性评估引入到英语专业精读教学中的必要性及形成性评估在英语专业精读教学环节中的运用,进一步指出这种评估体系对学生的学习信心、学习态度、学习策略、自主学习能力以及教学效果产生了积极的反拨作用。

关键词:形成性评估 精读教学 反拨作用

1. 在英语专业精读教学中引入形成性评估的必要性

就形成性评估的定义而言,不同学者有不同的定义,但总结起来,我们可以归纳为:形成性评估是指在教学过程中,为了对学生的学习进展进行监控与评价,为教师和学生提供及时迅捷的反馈,教师和学生对于学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价(Black & Wiliam, 1998;王华,富长洪,2006;刘洊波等,2008)。它以建构主义学习理论和个性化教学与测试理论为主要理论基础,以学生自主学习、协作学习和个性化学习为主要学习方式,不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生情感及行为能力的评价。

英语专业精读课是英语专业学生的主要基础课程之一,它涵盖了对学生听说读写译五大基本功的训练、基本技能的培养和学习者整体个人素质的提升,是英语专业基础阶段一门十分重要的课程。然而在评价学生学习效果时,大部分高校仍然采取以期末考试、专业四、八级考试为中心的终结性评估,忽视学生在学习中的主体性和创造性,忽视学生的学习兴趣、学习过程、学习特点、自主学习能力和合作能力,忽视学生在学习中的感悟、困惑和体验,结果是不利于外语教学方法及教学内容的改进,误导学生的学习目的,导致学生的学习焦虑,降低学生的学习效率,给教学造成巨大的负面影响。因此为了积极面对大学英语教学改革及大学英语教学专业化迈进的趋势给英语专业教学带来的挑战,真正扭转应试教育的导向,同时使学生享受学习过程所带来的乐趣,本文认为我们必须建立多样化的评估体系,将形成性评估和终结性评估相结合,以学生学习全过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略,以及在学习过程中的发展状态和发展潜能作为综合评价的依据,使形成性评估真正成为教师用来获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,成为学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段,最终推动英语专业教学改革。

2. 形成性评估在英语专业精读教学中的运用

为了充分利用形成性评估来检测、反思、监控教学的各个环节,量化教师教学效果,促进和监控学生的整个学习过程,重视学生平时的过程学习,培养学生良好的学习习惯、自主学习能力和合作能力,并通过及时的信息反馈,促进和协调学生学习能力的发展,使评价过程成为教学过程的有机组成部分,在新生入学后的导学课中,老师首先给学生讲解自主学习在英语学习中的重要性、如何利用网络促进自己的自主学习、形成性评估的必要性以及对学生进行学会管理自我学习的培训。在每学期课程开始前,再向学生介绍形成性评估的评价体系,并在以后的教学过程中,根据学生在各项学习活动中的行为表现,对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估。形成性评估模式下,英语专业精读教学的学期总评成绩=期末考试(70%)+平时成绩(30%),测评依据主要由以下三部分组成:

1)学生学习过程档案,主要目的是记录学生学习的过程,肯定学生的学习进程和学习过程中所取得的每一次进步和每一点成就,包括个人发展计划(短期和长期的学习发展计划)、学习过程(课前准备活动、相关背景信息、课前问答、词汇查阅以及课后背诵、练习、巩固等)、个人展示(每日报告、角色扮演、课堂辩论、戏剧表演、演讲、编写英文报刊等)以及教师和同学的信息反馈。

2)教师记录,包括课堂观察记录(学生的课堂问题回答、课堂小组活动的参与等)、作业提交(课后作业、写作、阅读报告等)、师生对话式周记记录、座谈及参与班级Moodle社区论坛。教师记录有助于老师了解学生的学习进度、学习任务完成情况以及学习中存在的问题等,以便给学生提供经常性的快速的反馈信息,让学生及时调整自己的学习计划和目标,使学习更有成效。

3)学习效果评价,包括学生自我评价(每个单元学习后的学习情况分析报告、反思和总结等)、同伴评价、教师对学生激励性评价、三次单元测试(每三个单元后一个小测试)及期末终结性考试。通过评估,目的是让学生逐步了解英语专业的课程要求、目标和自己语言学习中还存在的问题,重新审视自己的学习方法和学习重点,调整自己的学习目标。

3. 形成性评估对英语专业精读教学的反拨作用

反拨作用是语言测试社会效果质量标准的一个重要方面。Hughes(1989)将反拨作用定义为:“语言测试对教与学所产生的影响”。Hughes(1989),及Alderson (2004)认为“反拨效应”指语言测试对教与学带来的冲击和影响,同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来不可低估的影响。反拨作用有正面的,也有负面的;既有显性的,也有隐性的。如果一项测试能促进教学,则起到积极的影响,即正反拨效应;反之,一项测试阻碍教学,为了应试而教学,则起到消极的影响,即负反拨效应。为了研究形成性评估的反拨作用能否对学习者的学习行为做出正确的评价,是否能促进教与学,本文根据本研究的评估模式,在课内和课外采用(1)学生平时学习过程记录、(2)教师观察记录、(3)学生自评总结、单元测验和教师评估及(4)问卷调查、教学主页留言、E-mail的方式来收集数据进行分析。我们发现形成性评估模式在以下几个方面对教学起着积极的反拨作用。

第一,帮助学生增强学习自信心和确立明确的学习目标。由于在评估学生的学习行为时,我们的参照标准是学生自身能否达到某一学习任务的具体要求及本人先前的表现,而不是参照其他同学的表现,这样不同基础水平的学生只要完成了相应的学习任务,都能得到优秀成绩。86%的学生认为在学习过程中能确立明确的学习计划,并把注意力集中在具体目标上,到单元结束、期中、期末时能完成具体的学习目标,这让他们感受到了个人成就感,学习信心得到了提高。通过学习过程中的课堂展示、自我评估、老师同学的意见反馈和老师的面谈,自己能不断总结经验教训,修改并设定自己的短期和长期学习目标,学习目的比较明确。

第二,促进学生的学习动机和学习积极性。学习动机和积极性决定着学生是否持续掌握他们所学的知识。由于形成性评估根据教学任务阶段性地、经常性地对学生的学习活动和学习行为进行评估,这让学生看到了自己的成绩和进步。在树立和实现学习目标的过程中,学生能充分享受学习过程所带来的乐趣,保持了良好的学习动机。

第三,增强学生的自主学习能力及合作学习能力。在形成性评估中,每个学生都受到鼓励去对自己的学习过程进行自我监控和自我评价,这种元认知策略的培养,使学生具有管理自己和对自己的学习负起责任的能力。这种能力是学习者自主学习能力的体现,是学生可持续发展的重要保证,也是语言教学的最终目标。调查显示,79%的学生在学习过程中,能够根据自己设定的学习目标,监控自己学习计划的实施、学习技能的运用和发展。同时由于各种课堂和课后活动如诗歌朗诵、戏剧表演、角色扮演等的展开,学生和同伴接触的机会更多,其协作和交际能力得到了加强。

第四,提高学生的学习效率和教学效果。形成性评估模式中,学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者,是自己学习过程的控制者,学习效果的评价者;教师是学生学习的组织者、协调者、帮助者、促进者和信息反馈的提供者。教师通过各种方式,如与学生面谈、打电话、发手机短信及E-mail等方式了解学生的学习进程及任务完成等情况,及时向学生提供迅速快捷的反馈,帮助他们调整学习方法及重点,制订学习计划,掌握适合自己的学习策略,进一步提高学习效率,巩固学习成效。同时,教师能通过信息反馈不断反思并总结教学活动中所存在的问题,改进自己的教学策略,提高教学效果。

参考文献:

[1]黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系模式[J].西安外国语学院学报,2002(10).

[2]王华,富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2006(4).

[3]刘洊波,周娉娣,张怀建.形成性评估对体验式英语教学的反拨作用[J].外语艺术教育研究,2008(1).

[4]刘丽艳. 完善形成性评价制度以促进语言产出能力的培养[J].长春工程学院学报(社会科学版),2007(2).

[5]丁礼明,纪蓉琴.形成性评估在英语专业教学中的运用探索[J].华东交通大学学报,2007(6).

[6]Black, P. & D. Wiliam. Inside the Black Box [J]. Assessment in Education, 1998 (3):2.

[7]Hughes, A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[8]Alderson, J. C. Foreword [A]. L. Cheng, Y. Watanabe & A. Curtis. Washback in Language Testing: Research Contents and Methods [C]. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2004.

作者:

杨晓琼重庆工商大学外语学院