建构主义理论指导下的合作学习与英语学习能力的培养

秦赤军 隋 慧

摘要:合作学习是起源于美国、目前世界许多国家正在推广的一种以学习者为中心的教学方法。本文通过分析合作学习及其构成要素,倡导合作学习法,把以教师为中心的课堂教学模式改变为以学生为中心,教师为指导的课堂教学模式。以培养学生善于学习、主动学习的英语学习能力。

关键词:合作学习 英语学习 能力培养

进入20世纪80年代以来,人们开始关注和日益重视对“学”为中心,强调学习者是信息加工主体的小组学习和以任务为主的学习模式。根据建构主义理论,学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。

一、 合作学习原则

合作学习是在课堂上以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。

个人责任感是指每名成员对小组成功都负有责任。正相互依赖是一组学生共有的一种认识,即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益;对组里某个成员有损的事对全组也有损。个人责任感和正相互依赖是确保合作学习成功的关键。

二、 合作学习的基本构成要素

合作学习虽然也以课堂小组活动为形式,但是合作学习小组不同于传统意义上的课堂分组。它们之间的本质区别在于合作学习小组高度的结构化,而其高度的结构化可以在它的基本构成要素中体现出来。合作学习的研究者们发展了各种各样的合作学习模式,但都具有以下五个特点,这便成了一般意义上合作学习的基本构成要素。

1. 积极的相互依赖。这指的是小组成员意识到他们“一荣俱荣,一损俱损”。每个小组成员在完成学习任务时都必须依赖其他小组成员的合作与支持。这种积极的相互依赖是合作学习最主要的构成要素,是合作学习的核心。

2. 面对面的建设性的相互交流。小组成员之间通过互相帮助、互相鼓励,互相分享学习材料、知识和智慧,以促使其他小组成员成功,同时也使自己完成学习任务。这样做的好处是学习小组既是一个学习上的支持体系,又是一个个人情感支持体系。

3. 小组及每个小组成员的责任感。教师可采取测试、课堂随机提问、随机抽查作业等形式对每个小组成员进行评估。小组成绩取决于小组总的任务的完成情况。小组成绩将影响个人的记录。

4. 小组合作技能。合作学习中,学生既要学习相应的学习任务,同时又要作为一个团队有效地合作。这就要求学生掌握一些小组合作技能和人际交往策略。这些技能包括:领导能力、决策能力、解决问题的能力、建立信任和进行交流的能力。

5. 小组的自我评估。合作学习小组应定期对以往的小组活动进行评估。评估内容既包括学习任务的完成情况,也包括小组的合作情况。

三、 英语学习能力的培养

培养英语学习者主动学习的能力在英语作为第二语言或是外语的课堂里是非常重要的。学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习,而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。教师可以从以下几个方面入手:

第一, 从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。学生从小习惯以教师为中心的课堂教学模式,所以,要给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略。可以从大组开始,逐步向小组、对子、个人过渡。给学生的自由度也可以从小到大,直到完全由学生自己选择。

第二, 鼓励学生的合作精神。学生间的对话协商与合作等有助于他们形成假设并进行检测,还有助于他们用多重观点来看待知识和信息,研究表明,合作学习和合作解决问题小组提高了生成性学习的机会。例如,在教“Why Dont Girls Think Like Boys”一课时,教师可在黑板上写出本课基本论点:Boys do well in science and girls show superior ability in language learning。让学生按性别分正反方小组讨论,每组各抽四名到台前辩论。此时,教师及时让台下的学生发言,并肯定上述观点的正确性。接着学生阅读课文,教师就课文提问,学生思维敏捷,发言积极,最后师生共同总结全文。这样,学生在合作中主动建构对新语言材料的理解,不仅正确而迅速掌握了课文内容,还充分训练了自己的辩论和思维能力,其英语运用能力也得到了发展。

第三, 提供真实的学习环境。建构主义认为,人是知识的积极探索者和建构者,知识的建构通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的环境,为学生提供最恰当最真实的语言信息输入,引导、帮助、学生外语知识和能力的习得和发展。教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践,有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。

英语课堂中的角色扮演活动是指导学生在相对比较真实的环境中进行交际操练的比较好的方法。例如,在讲授“My First Job”一文时,先组织学生讨论“What do you want to do after your graduation ? “What questions are likely to be asked in a job interview?” “What would you ask if you were the interviewer?”然后提供几个具体场景,分别申请做家教、商店促销员、收银员和导游,让学生两人一组,任选一题进行准备,自行设计相关问题,之后在课堂上进行表演,其他同学则评判表演者设计的问题是否恰当、语言是否准确得体。最后请同学们打开课本,阅读课文,这时他们的注意力集中,阅读速度快,理解能力也随之提高。这样学生在具体的与实际情境相类似的环境中建构新的语言能力。

第四, 努力创造积极、良好、宽松的学习氛围。目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。因此在外语教学中,教师要注意观察学生的言行举止,一旦发现焦虑心理表现,就应根据造成学生焦虑的原因对症下药,帮助、引导学生采取措施克服焦虑。教师应设法把学生在课堂的焦虑降到最低点。例如给那些容易产生焦虑的学生提供更多享受成功喜悦的机会;允许学生在使用语言时犯错误;尽量减少学生之间的竞争;采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式等。这样在积极、良好、宽松的课堂氛围中,学生的潜能得以发挥,能力得以提高。

基金项目:

本文系2008年河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践课题《建构主义理论指导下的任务法Q3C在高职英语教学中的应用》(编号为08_C_17)的研究成果。

参考文献:

[1] Vygotsky, L.S.Thought and Language[M]. Philadelphia,PA: University of Pennsylvania Press, 1972

[2] Jacob.L. Cooperative learning:Context and opportunities for acquiring academic English [J].TESOL Quarterly, 1996

作者:

秦赤军 廊坊职业技术学院

隋慧廊坊师范学院