语用预设理论与英语写作教学

孙　超　宋　黎

[摘要]语用预设是指在语言结构的基础上，依靠逻辑概念、语义、语境等推断出话语意义的先决条件。本文从语篇角度探索预设理论主要特点和语用功能，探索了这一理论在英语写作教学中的具体运用，认为该理论能够有效的解决学生在英文写作过程中在语篇组织方面的问题，从而达到良好的动态沟通效果。

[关键词]预设；英语；语篇组织；写作教学

写作教学一直是教学中的一个复杂的环节，它是对学生语言系统应用能力的考察。如何增强学生在写作过程中语言组织的逻辑性，减少冗繁句，达到主题突出，语言简练是一个尚待解决的问题。因此，能够巧妙地区分信息中的断言信息和预设信息就显得尤为重要。预设在语篇中的作用研究大多集中在预设在语言交际的信息流中发挥的作用。本文从语篇角度初步探讨该理论在写作教学的语篇组织中的功能，试图加强学生在写作过程中的逻辑性，提高作文的信息量。

一、语用预设理论概述

语用预设是指讲话者在讲话之前和讲话过程中对受话者的社会地位、受教育程度、交际目的、对将要谈论的或正在谈论的话题已经掌握多少知识和信息所做的假设。从广义的角度说，语用预设是交际双方预先设定的先知信息，[1]或是说背景知识。[2]基冯(Givon)从话语分析的角度解释说“语用预设是发话者对受话者可能会毫无疑问地接受的内容所做出假设”[3]。语用预设可以实现预设的语境性、开放性和动态性，尤其是预设的合适性和共知性。从言语的交际概念出发，预设具有作为说话人与听话人共知信息的特点。

二、预设的语用功能

根据对双方共有知识的假设，学生可以确定文章的宏观语境和信息组织方式。很多语言学家认为预设不仅与语境有关，而且与发话者有关[4]。预设对语篇信息的组织能够做出合理的调节和安排。

1、语用预设与语境的建立

交际过程中，语用预设应是说话人对共知信息的假设或交际双方所共同接受的信息。如果言语交际不是建立在双方的互知互明的基础上，交际是不可能成功的，这就是语用预设的“共知性”(mutual knowledge)或“共同性”(common ground)。预设作为语境的一部分，不仅有说话人对自己的交际意图、内容、语言手段及社会文化背景知识信任的一面，也有说话人在说话前对听话人的知识状态，包括其年龄、社会文化背景、受教育程度等因素的信任或假设的另一面。说话人在传递信息时，必须有意识地操纵共知性，建立有利于实现交际目的语境，才能达到预期的交际结果。如：

(1)[WB]A：Would you like to have coffee?

[DW]B： Coffee would make me awake．

B的应答中有一个共知预设：咖啡可以使人保持清醒。因此，A是很容易了解B的含意，A和B的交流也能顺利完成。语用预设的合适性要求把语用预设看作在特定的语境里，发话人和句子的适切性的一种关系。因此，在写作过程中，学生可以利用预设知识确定文章的宏观语境，为文章的进一步发展奠定基础。

2、语用预设与语篇的经济性

为了减少学生作文中句子冗繁、简单句过多的问题，把预设当作背景信息，利用词汇和语法手段把背景信息内嵌于语篇当中显得尤为重要。预设是以隐含的方式内嵌于句子或语段之中的无须断言的信息或命题，是一种“语言减缩”(language reduction)现象，遵循的是一种“经济原则”(曹黎明，汪兴富2005)。语言的经济性是语篇组织的重要原则之一。一篇作文的开头这样写道：

(2)Once there was a traveller．He traveled around the world．He liked traveling very much，and he had been to many places．One day，he went to a forest……

这篇作文的开篇显得松散，缺乏逻辑性。因为“traveller”一词已经预设了“He liked traveling very much”。句子“He traveled around the world．”与“he had been to many places．”意思重叠。删去多余的信息，可以改写成：

(3)Once there was a traveller．He traveled around the world．One day，he went into a forest…… 因此，预设可以避免文章中无需断言信息的重复堆积。在语篇组织的过程中，许多信息可以通过预设的方式内嵌于语篇当中。即使有些信息不属于读者的已知信息，作者也完全可以以预设的形式处理，仿佛这一信息已经是读者的已知信息[5]。预设共知性使得人们在言语交际时省去了许多心照不宣的信息，使表达形式变得言简意赅。

3、语用预设与话题突出性

在语篇的组织过程中，可以进入信息流的事实和事态是非常多的。如果发话者将所有的信息都以断言的方式编排到信息流中，语篇就会变得主题不突出。所以，发话者为了突出主要信息并保证信息传递的效率，往往将不属于语篇宏观结构的命题处理为预设信息。这类预设信息在语篇中主要是通过从属分句来表达的，因为从属分句中所传递的信息属于交际双方共有场中的信息，或者交际双方可以认为想当然的信息(Dillon，1981；Giv(n，1982))．

(4)Peter and Carl walk to school，and Bonnie follows them．Bonnie is Peters dog，and she is a nice dog．She walks at Peters heels，but she turns back at the butchers shop．Now bonnie may try to find her friends，or she may go home．(《英语写作基础》2000：5)

在例(4)中，几乎所有的信息都是通过断言的形式来表达的。这样，主要信息没有突出，读者难以体会出其中的宏观主题。这一段语篇主要描述小狗Bonnie的行为动作，因此Bonnie的信息要比其它信息重要得多。

(5)As Peter and Carl walk to school，Peters nice dog，Bonnie，follows them，walking at Peters heel until she tuens back at a butcher shop．Now，if she doesnt find her friends，she will go home．

学生写作过程中如果能够判断什么是主要信息，什么是次要信息。对此要信息进行必要的预设处理，就能在一定程度上弥补句式松散，主题不清等问题。

预设对语篇的语境的建立和话语经济性和主题的突出性起到了重要的作用。该理论能够有效的解决学生在英文写作过程中在语篇组织方面的问题，从而达到良好的动态沟通效果。

[参考文献]

[1]曹海燕．预设与英语教学．读与写杂志．2008(5)．8．

[2]曹黎明，汪兴富．预设消失现象的认知解释．外国语言文学研究[J]．2005．3．

[3]何兆熊．新编语用学概要．上海：上海外语教育出版社，2000：277，299．

[4]王守元，苗兴伟．预设的语用意义在文学分析中的价值．外语与外语教学，2003．

[5]朱永生．系统功能语言学多维思考[M]．上海：上海外语教育出版社，2001．188．

[作者简介]

孙超，大连理工大学外国语学院研究生，研究方向：英语教学．

宋黎，大连理工大学外国语学院教授，研究生导师．