激发学生兴趣 练就流利口语

杨　静

[摘要]在英语教学中激发学生的学习兴趣，练就流利口语，有效途径是充分利用语言学基础和心理学理论，灵活运用“听说法”和“交际法”，坚持听说领先，读写跟上，以活动为主线，以交际为中心，注意纠正学生口语表达时的错误，可以取得明显的学习效果。

[关键词]听说法；交际法；学习兴趣；口语

众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。英语是一门语言，只有学生能听能说能学才会对此产生兴趣。因此首先我们从理论出发，研究我们的教学应该坚持的原则—听说领先，读写跟上；以活动为主线，以交际为中心。

一、理论基础—语言学基础和心理学背景

1、语言学基础

听说法的理论基础是四十年代产生的结构语言学(structural linguistics)，结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则 去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。交际法的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学(generative transformation)，生成转换语言学家们打破了描写语言学的这种偏见，研究了语言表层结构(surface structure)与深层结构(deep structure)的关系。他们指出，正是这种“隐藏的”深层结构，生成了可以观察得到的表层语言行为。

2、心理学背景

听说法属于行为主义(behaviorism)学派。行为主义心理学认为，语言学习同人类其它学习活动一样，是行为或习惯的养成，而训练行为或培养习惯，人与动物是没有区别的。因此，行为主义心理学主张，语言学习应采用“刺激——反应模式(SR—Model)。交际法在心理学方面属于心理主义学派(mentalistic psychology)，心理主义学派也是以乔姆斯基为代表的。乔姆斯基曾驳斥斯金纳的行为主义理论，认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，两者之间没有可比性。因此，语言行为只能用人的天生能力(innate ability)才能解释得通。在语言教学中，重点应该放在学习者身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里的“语言习得机制”(Language Acquisition Device)。

通过研究，我们总结出各有特点，需要将二者结合起来进行理论指导。听说法具有规范性，却失之机械性。强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音语调的正确。交际法具有灵活性，却失之随意性。

二、如何激发学生兴趣练口语

1、坚持听说领先，读写跟上

在任何语言中听都是第一位的。没有听就没有说。北外的英语口语教材强调语言的功能，重视听说。听什么呢？一是听英语磁带；二是听老师说；三是听同学讲。学习新语言项目总是先闻其声再见其形。这也遵循第二语言习得规律。

学生做值日报告，教师坚持全英语教学，都是为了强化学生的听力练习。说依赖于听，从模仿开始，学生模仿背诵优美篇章的语音语调，并将之录成磁带与原文对比发现问题，说出地道英语。另外就是同学间学说，即利用英语角，让学生自由发挥练习英语；利用课堂进行英语话剧表演；或带着问题进行小组讨论问答。这样，这种方法比起普通的教学法有很多好处，学生能听能说，喜欢开口说。

2、以活动为主线，以交际为中心

我们学英语最直接的目的只有一个：为交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。而传统的英语教学重语言结构，轻功能，重语法知识分析，轻学生能力培养，现代英语教学不仅要教会学生这种语言而且还要教会他们如何使用语言进行交际，尤其是口头交际。口头着陆能力怎样培养呢？

(1)利用信息差。教师在课堂上提出的问题一般要有“信息差”，有了“信息差”学生才会有真实的信息反馈。例如：How are you? Whats the weather like today? 等。教师可以让学生课后围绕某个topic，去收集相关信息，有用的句子，结构，表达等。比如：关于friendship的话题，让学生用发散思维去提出些可以想到的问题：1)who is your best friend ? 2)What is the unforgettable experience happened between you？3)What is the true element of friendship？这样通过各种话题的积累和准备让学生能弥补他们的信息差，能够有话可说，有题可作。

(2)看原声电影。我们知道要提高准确性，就必须在词汇，句型结构等方面都要注意口头语言的特点，而只是一味地枯燥地进行语法教学会破坏学生说的兴趣。那么通过让学生观看英语原声电影，记录下电影里各种人物的对话方式和口语表达做好听力笔记是个非常直接的提高准确性的方法，学生对英语口语的兴趣大大提高。并且在观看电影之后，还可以开展一系列的口语练习活动，比如在组织大家看了电影《简爱》后，一是让学生模仿背诵名句“Do you think，because Im poor，…as it is now for me to leave you．”二是让学生讨论人物性格，最喜欢的角色，最不喜欢的，为什么，等等问题。

(3)以活动促交际。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，大学生模仿能力强、好动、善表现，教师要抓住这一特点组织好活动，培养交际能力。教师可以利用group discussion的形式来激发学生的参与意识，给出topic(话题)让学生以组为群体，每个人针对主题和自己喜欢的对象自由交流，问答和讨论的形式自由发挥，如采访的形式，以达到交际的目的。由于交流的内容是学生感兴趣的，对答的对象是自己感兴趣的，所以大大提高了学生开口运用英语的兴趣，从而真正提高了他们的口语运用能力。

3、纠正学生口语表达时的错误应注意策略

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，灵活运用听说法和交际法的原则，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语运用水平。

[参考文献]

[1]王蔷．英语教师行动研究．北京：外语教学与研究出版社，2005：3．

[2]吴旭东．第二语言习得研究-方法与实践．上海外语教育出版社，2006：9．

[3]肖礼全．英语教学方法论．北京：外语教学与研究出版社，2006：3．

[4]梁建松．流畅美语．广东语言音像出版社，2006．

[5]胡敏．雅思口语基础版高等教育出版社，2007：10．

[6]疯狂英语编辑部．疯狂英语电影特辑十周年精选．江西文化音像出版社．

[7]胡壮麟．语言学教程(修订版)．北京：北京大学出版社，2005：6．

[作者简介]

杨静，单位：四川教育学院早期教育学院，四川大学外国语学院攻读研究生，专业英语语言文学．