怎样提高学生书面表达能力

曹文珍

书面表达是学生学习英语应该掌握的一项基本技能，《英语科说明》对学生的书面表达能力作了明确的规定：“要求考生根据所给的情景和要求，包括目的、对象、时间、内容等，写一篇100个单词的书面材料，要切中题意，文理通顺，语言准确、得当。”然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。针对学生写作上存在的这些问题，我进行了探索尝试，其具体做法如下：

1.由浅入深，循序渐进，重视口头表达能力

英语写作能力的培养和提高也是这样，并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。高考评分标准对学生分层次，分档次地作了明确要求，因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从热记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高，书面表达能力才能提高。

2.限时作文

这主要是在进入高三以后所采取的方法，在训练书面表达时，我把已经印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷，督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力，同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。

3.重视批改与讲评

我在批改这一项中，采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。有时候时间不济时，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。同时在批阅过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的，在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优，增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。

通过长期的英语写作训练，我狠抓学生基本功训练，促进了学生写作能力的提高。我所教班级在每次考试中书面表达均分在26分以上。总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通過循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样才有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生“下笔如有神”。