传记教学的问题及对策

周　华

传记,简称“传”,是记载人物事迹的文体。传记大体可分为两类:一类以记述历史事迹为主,忠实于传主的生平,如史传或一般纪传文字等;一类以史实为根据,但虚构、演义内容较多,文学色彩强烈,如传记文学。

一、问题探讨

在实际的教学中,传记教学下手容易,但要讲得精彩,把学生“抓”到课堂上,并且能够主动地参与进来,却非常难。笔者认为,有这样的一些难点,值得大家在教学中共同探讨:(1)所选的传记,部分是节选而来,一旦节选,则传主的事迹难窥一斑而知全豹;(2)外国的传记,由于文化视野及民族传统、审美观的差异,会给学生带来大量的阅读上的困难;(3)教传记的目的,是让学生得到精神上的熏陶感染和人生的感悟,可是在课堂上,大多教师关注更多的是修辞手法、句子理解、时代的背景等,学生能不能在思想上有所共鸣,能不能在行为上有所规范,能不能在情操上有所提升或反思,仍需要教师认真思考如何教学。

这些问题如果能够解决,传记教学的面貌就会焕然一新。

二、案例与剖析

以粤教版选修课中《罗曼·罗兰》为例。首先,由教师从整体上对选文作一个比较有高度的概括,提纲挈领,总结罗兰在母校高师的三年。大体上,教师设置了两个问题:(1)罗兰在高师的学习,经历了哪几个渐进的境界?(2)结合高师的特点,谈谈我们职业学校的育人观念。

对第一个问题,教师要对三个境界作一个连贯性的说明。在高师,最基础的,是知识与能力;在此之上的,是和谐的情商;处于顶端的,是精神与道德方面的要求。可以举例引申,说明没有道德约束的学问,不但不能造福人类,而且可以伤及自身,甚至危害人类。

对第二个问题,教师谈到学校教书育人也是这样,教师希望同学们能够扎实地学好文化课,但是只学好文化课是远远不够的。在学校要学知识,更重要是学会做人。只要你有良好的情商,有良好的道德,有雅健的精神,即使你的成绩不是那么理想,你也是一个成功的人。因为后者比前者要重要得多。

这节课,可以说切实体现了职业教育的教学任务。而且这些道理,对学生的成长,有着很好的启示作用。教学这篇传记所具有的现实意义,就非常明显了。

三、对 策

传记教学的困难确实很多,难度也很大,但并不是教不好。根据对上述案例教学经验的总结,以及平常的思考,笔者认为,以下对策可供参考。

(1)全面掌握资料,吃透课文,认真备课。传主与相关人物的关系,时代的背景,事情的来历,反映的精神,教师都要烂熟于胸,才能在课堂上游刃有余。

(2)鼓励学生参与课堂,勇于表达自己的见解。对学生参与课堂,教师要在方向上做出引导,要设计好讨论的焦点,把问题引向与教学目标相结合的地方。

(3)充分利用网络,提升学生学习的兴趣,加快其掌握知识的速度,扩大和提升学生的视野。网络及多媒体可以使传记中的精神、人物等得到较好的具体展现,将抽象的教诲变得可触可感。

(4)注意把传记中人物的精神,在课堂上做好铺垫。传记中人物的美好品德,是学生的楷模,要让学生受到其精神的感染,这些精神对于学生现实行为的指导或规范、警惕或训诫才是教学真正的目的。

作者单位 湖南省长沙市工商职业中专

(责任编辑 田欣欣)