多媒体在初中物理教学中的使用误区

夏遵辉

笔者在多年的初中物理教学中观察到，许多物理教师在多媒体的使用上，经历了从最初的尝试到大量使用到最后的依赖的过程。而学生在对待多媒体的态度上从最初的新奇到习以为常到最后有点厌烦的过程。究其原因笔者认为在初中物理教学中，在多媒体的使用上存在着几个误区。

1用多媒体课件演示取代学生实验

物理是一门以观察和实验为基础的学科，绝大多数物理知识是通过观察和实验，并在此基础上通过认真概括、总结出来的。因此实验是一种主要的科学研究方法。尤其是每章节安排的学生实验，可以说是每章知识的精华部分，是学生掌握知识、培养能力的重要的载体，对学生学习物理知识有着重要的作用。但在现实中许多教师有一种片面追求新奇的思想，在课堂上用多媒体课件展示代替学生实验。

例如：在探究凸透镜成像规律的实验教学中，许多教师制作了课件代替了实物实验，用课件演示了凸透镜成像的五种情况，然后直接得出结论、总结出规律。而学生在凸透镜摸就没摸一下的情况下就完成了学习任务。

《物理课程标准》中指出：“通过科学探究使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”这说明学生要有一个亲身经历、体验的过程，才会在学习中学会发现问题并解决问题，才会形成科学探究的能力。事实上，笔者在探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验教学中运用实物探究，让学生自己动手实验。在实际操作过程中，学生自己发现：用测力计拉着木块在毛巾上很难作匀速直线运动。测力计示数忽大忽小，因而无法准确读数，实验无法进行。于是笔者乘机表扬了学生善于发现问题，并提出让学生自己解决这个问题的要求。学生们非常踊跃的讨论、思考、实际操作就提出了木块、测力计固定不动，拉动下方的木板的方法。此方法很容易操作，而且读数准确，实验很成功，学生印象非常深刻。我想如果运用课件演示就达不到这样的效果，学生也得不到这样的体验，就谈不上形成科学探究的能力了。

2变多媒体的辅助作用为主要作用

物理课有不同的类型的课，比如：新授课、实验课、复习课。等等。不同类型往往采用不同的教学手段。然而在实际教学中有些教师在所有的课中都用课件包办，电脑、投影仪、展台等全部用上，每一个内容都用课件展示，甚至连习题都做成了幻灯片。认为只有这样才是多媒体技术，才是先进的理念，才能达到很好的效果。因此有些教师就把心思放在如何使自己的课件好看，如何使自己的课件内容丰富上，而不是去想如何设计教学过程，如何运用恰当的教学手段，如何提高教学效率等。因此课件就成了课堂的中心，教师就成了按按钮的机器人。有的甚至形成了无课件就上不好课的局面。而事实上，学生置身这样的课堂，就像看了一场电影一样，没留下多少印象。

笔者以为多媒体课件真正的作用不是主宰整堂课。而只是一种辅助教学的手段。纵观几年来物理优质课大赛，真正获得大奖的课并不是课件如何的好，而是靠教者精心的设计教学过程，合理的运用多种教学手段，注重学生的实际动手操作能力，注重学生的经历、体验，注重培养学生的探究能力等方面。有的获奖课甚至少量用到课件，真正体现了多媒体在教学中的辅助作用。

3在多媒体课件制作上不注重实效

有些教师课件制作上追求华丽而不注重实效，一些本不需多媒体手段就可以讲清楚的物理知识却运用多媒体，反而起到不好的作用．影响了教学效果。比如：“惯性定律”这节课里。手拉小车木块向后翻倒这个简单现象；“液体的压强”一节中，一柱形容器侧壁上不同深度处开几个小孔，装上水后拔开塞子让水喷出的实验；牛顿第一定律的探究实验，等等。有些教师用课件展示，笔者以为用课件展示远不如用实物来的直观、形象、简便，更有实效。同时，有些课件中使用了一些华而不实的动态效果，加入大量的哗众取宠的声光，轰轰烈烈。甚至每个页面上都有许多小动物或其他东西在跳动，或者在打出一段文字时每打一个字用了“哒哒哒”的声音效果。在不同的画面上都配上不同的背景音乐。把学生应用于观察实验现象的精力转移到旁支末节上．而真正的知识点却被忽视了，没有达到教学效果。有些甚至为了追求画面效果，出现了一些知识的误导。笔者认为这些都是不可取的。物理学应是务实的，物理教学手段也应该是务实的。