信息技术与小学数学课程整合现状之我见

明言华

全日制义务教育数学课程标准(以下简称新课标)新的观点、新的教材全面推广之后，许多小学进行了信息技术与小学数学课程整合的探究和实验。在整合的探究研究当中，小学数学教师一直注重从小学数学教学改革人手，用新课程改革的理念指导信息技术与小学数学课程的整合。通过在小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式等方面，有效地使用信息技术，突破原来单一的教学模式。信息技术与小学数学课程整合的实践和探究对学生学习数学的原有方式带来了重大影响，为学生自主探究、合作交流、动手实践的学习方式开设了广阔的平台，为小学数学的课堂教学改革注人了新的活力。

实行信息技术与小学数学课程整合，它有多方面的优点：

●可以使教学内容的虽现方式多样化，在课堂教学中能够创设情境，激发学生的学习动机

在传统的小学数学教学过程当中，教学内容呈现的方式通常是通过教师讲解来教授给学生的，在这样的教学过程中，知识的传授往往会发生一些困难。这是因为数学学科比较抽象，逻辑眭强，特别是一些较难的数学公式采用这种方式进行教授，就很容易使小学生感觉到数学内容过于严肃和枯燥，学习起来平淡无味。对于在思维方面还处在形象思维较具体的小学生来说，他们更期望教师所教的内容能够具体、形象、丰富。所以如果教师在展示一些抽象的数学问题时，能够适度运用多媒体、计算机，或者在课件中能把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，把一些固定不动的几何图形运动起来，能够为学生提供丰富的感知信息，就更加能够激起小学生的学习兴趣，促进他们积极思考。

例如在教授“圆的知识”这一内容时，上课一开始，教师就让学生看计算机演示的动画：小猴、小兔、小猫、小狗四个动物骑自行车比赛(小猴的自行车车轮是圆的，小兔的是正方形，小猫的也是圆的，但它的车轮的车轴没在中间，小狗的是三角形)。在演示这个动画的过程中，教师就可以让学生先猜测“谁会最先达到终点”、“为什么”等问题。这样引入新课，就可以为教学创造生活情境，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，还可以为学生解决生活中的一些实际问题，激活学生的思维。可见，在信息技术环境下，智能化的多媒体课件能够通过声音、动画等将教学内容生动形象地表现出来，激发学生参与到教学当中，促进学生对知识的建构。

信息技术能够为学科课程提供丰富的教学资源，扩大信息源，能够使学生的学习方式发生变化，进行自主探究和协作学习，提高信息素养

随着计算机技术和网络技术的发展，越来越多的学校看到了网络给教育带来的深刻变化，于是许多学校建立了校园网。校园网的相继建立，给教育带来了丰富的教学资源。学生和教师获取不仅仅能从书报杂志上获得的知识，而且还可以在校园网、因特网上获得。但是现在网上信息泛滥严重，教师进行教学时，可先将学生所需的学习资源进行整理，提供相应文件夹或者是一些网址、搜索引擎，教师通过指导，组织帮助学生进行相关学习资源的搜索，使学生成为学习的主动参与者。

例如在小学数学课上教授“行程问题”这一知识时，在学生理解“时间、速度、路程”这三个概念及三者之间的关系后，教师可以为学生创设生活情境：同学们要出游上海、北京或昆明。教师可以为学生提供这三个城市的地图、景点等图片文字资料，制成网页，网页上提供其他相应的资源，例如，网址(火车时刻、票价查询网站，飞机时刻、票价查询网站及各城市交通图)、软件(电子表格、绘图软件、文字处理软件、PowerP0int)、搜索引擎等。教学时，教师可以让学生自由点击，理解这三个城市的概况。学生在上网的同时，教师组织学生讨论：“去上海、北京、昆明各有多远?”“坐火车去还是坐飞机或者是轮船?”“车票是多少?”“路上需要多长时间?”等等问题。确定研究问题后，学生可以分组进行网络环境下的协作学习(有的负责查看电子地图、查询相关网站，有的负责记录数据，有的负责对收集到的信息进行数据整理、计算，比较结果，制定出游方案)。在这个案例中，丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础，使学生成为了学习的主动者，充分表现出学习者的主动性；在另一方面，学生又通过交流、协作等学习方式，提高了自己的协作能力。此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。在此层次上教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化，教学从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，学生成为学习的主体，不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力，同时也改变了学生的学习方式。

综上所述，课程整合正处于初级阶段，要使整合成功还要经历一个长期的历史阶段。随着课程整合探究的深入进行，必须要加强教师使用现代信息技术进行教学的意识，必须深化现代教育观念，学校要加强学科资源建设和学生信息技术素养的培养。