如何培养学生英语书面表达能力

肖海霞

【摘 要】 本文分析目前中学生英语写作中存在的问题,探寻提高中学生英语书面表达能力的方法和途径,使教师正确认识影响学生书面表达能力的因素,在中学英语教学的各个阶段,注重书面表达的培养和训练,先易后难,由简到繁,坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。

【关键词】 书面表达 存在问题 方法途径

书面表达是语言的输出形式之一。然而书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。解决这一难题,首先应该找出问题之所在,然后再寻找解决这一问题的方法与途径。基于这一认识,我参与了中学生英语写作能力的课题研究,现将研究过程中的所得整理如下:

一、中学生英语书面表达中存在的主要问题

(一)对书面表达的意义认识不够

提到写作,学生都有一种恐惧心理。首先,他们担心自己的词汇量有限,想表达的意思无法用英语来表达。第二,他们担心写作中出错,影响意思的表达。其次,他们没有用英语记日记、记笔记的习惯,写作时常用中文构思再译成英文,很少找范文进行仿写,写作后自己连看也不看一眼,更不用说去注意修改了。

(二)对书面表达的基本要求及评分标准了解不多

学生普遍对句子中的错误、上下句的逻辑关系、文章的可读性考虑不够。教师要看懂学生所写的一篇英语文章的真正含义往往要反复推敲每个句子,甚至每个词。这样作文得分的档次就会降低。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求,既强调切中题意、语言准确、条理清楚,又要有效地使用语句间的连接成分,使全文结构紧凑,完全达到预期的写作目的。

(三)主题、篇章结构中存在的主要问题

1.未能围绕主题写作,东拉西扯。2.语法错误较多,如时态错误、主谓不一致等。3.用词缺乏准确性和多样性。

二、 提高中学生英语书面表达能力的方法和途径

(一)让学生充分认识到英语书面表达的重要性

书面作文也是语言交流的一个重要方面。实际生活中,看懂别人所写的文章还不够,还应该能够把自己的信息告诉对方,特别是用书面的形式传播给对方,那么传播的距离、范围就会大得多,而用口头表达的方式来交流,就会受到时间、空间的限制,因此我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息,还要把中国的很多信息告诉外国人,这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。教师应该让学生清楚地认识到这一点。

(二)从遣词造句入手,循序渐进,培养能力

1. 阅读→问答→讨论→复述→口头表述→书面表达

课文教学除以阅读理解、句式操练为主之外,还应适当从欣赏领会的写作角度出发,具体落实“阅读→问答→讨论(合作)→复述(个人或集体)→口头表述(简述)→书面表达”的教学模式。在课文教学中,对故事性的课文题材,要求学生在课堂上除进行“阅读→问答→简述(复述)”外,还应对篇章结构较好的课文,根据词数要求在课后写出故事概要或根据主题句(Topic sentence)写出中心突出的课文大意,让学生充分吸收范文的行文精华,挖掘写作潜力。

2.连词成句,连句成段

从刚学过的课文中选定若干有关的关键词(动词、词组、短语等)要求学生组句,先从单句到并列句,直接引语到间接引语,再从并列句到主从复合句,并逐步深化;同时,注意时态和语态的正确变化。从已学过的课文或程度相当的材料中选定若干个关键词或句子,要求学生能围绕Topic,将它们连成一个语义清楚连贯、用词恰当自然、时态和语态基本正确、一致的语段。

3.句型转换

从刚学过的课文中选定若干有关句型或短语,要求学生在不改变句子原意的条件下,进行直接引语与间接引语、单句与复句、简单结构与复杂结构等的自然对应转换以及一句多说或多句佳说的句意表达,同时尽可能用到高级词汇和语法结构,在考试中突出自己的“亮点”。

4.巩固型写作或提示作文

在前面几步先行的基础上,可让学生尝试运用课文中已学的短语、句型结构,写出5—6句的汉语提示式作文或给开头句的提示作文。让学生既巩固所学短语、 句型结构,同时又获得一点初步写英语作文的成功感和收获感,对英语作文充满信心和喜爱。

(三)训练写段,研读范文,学习谋篇

段落写作训练单靠课本练习是不够的,还应利用课外选修课时间,适当增加不同文体的段落写作训练。一般的说,一个段落由三部分组成,即(A)主题句(Topic sen?鄄tence);(B)支持句/扩展句(Supporting/Developing sen?鄄tences); (C)结论句(Concluding sentence)。主题句是整个段落的纲领,有了主题句,写下去就会有连贯性,但要注意两点:①主题句不能太笼统,也不宜太详细,前者会使要讨论的内容不清晰,后者则影响下文的展开。②主题句应该简短、扼要,不宜包含过多的意思,以免影响段落的统一性。所以,必须教会学生认真写好主题句。写作教学的难点是如何运用支持句展开段落,因此要着重训练学生正确恰当使用常见的表达方式。只要学生能在说和写的思维中有自然使用这些结构的意识和习惯,那么就不愁不会运用支持句来展开段落了。

(四)构思运笔,行文技巧(Writing skills),语言表达,逻辑连贯

技巧是不可能完全教会的,而是在实践训练中体验、感悟而积累获得的。教师应在写作前明确要求,给出提示(开头句、关键词、过渡词等),或以范文分析开端,给学生以清晰明确的框架和样板;写作中,教师应在学生前后左右给予及时的鼓励、必要的指点、间接性的暗示和建议等;待写作完成后,在评述中再给出具体的评价意见。

(五)训练各种体裁的写作

书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事文、应用文(书信、便条、通知、海报)等。对各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信时间写在右上角;发言稿分口头发言稿或是书面发言稿,口头的就不要用很多从句、倒装句,否则只会“画蛇添足”;看图写话一定要注意细节,情节要连贯、合理……平时教师讲解过的好文章要记住,一是可以提醒自己注意哪些要点,二是多记些好文章可以培养语感。

综上所述,教师应该正确认识影响学生书面表达能力的因素,在中学英语教学的各个阶段,注重书面表达能力的培养和训练,先易后难,由简到繁,坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(试验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003

[3]试论影响学生英语写作的因素及其解决的策略.巢湖学院学报,2003 (3)

(责编 黄 晓 周侯辰)