创谈思想品德课教学愤境的尝试

李正超

教学情境是教师为了增强教学效果，根据教材内容和学生的特点，有目的地引人或创设与内容相适应的教学环境。情境教学不仅可以使学生容易掌握有关知识和技能，而且可以触“境”生情，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。那么，怎样才能创设有效的教学情境呢?

一、创设生活教学情境

回归生活是课堂改革的呼唤。思想品德课的内容与现实存在着密切的联系，但是由于一些教师不能采取有效的教学方法，使得它与学生的实际尚存一定距离，而生活情境的创设可以弥补这一不足。恰当的生活情境必定是取自于现实生活，符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活经验融合起来。教师在教学中应关注学生的生活实际，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，从生活实际出发，根据不同的教学内容，运用日常生活中的典型事例，创设生活教学情境，让学生回归生活，在具体的生活情境中去感悟生活，去发现问题、分析问题、解决问题，从而增强思想品德课的效果。如教学“我的角色我的责任”时，笔者设计了这样一个生活情境：星期天上午，李军要参加培训班，要看望生病的爷爷，要参加同学的生日聚会。请问：李军面临的问题是什么?你认为应该由谁来解决这个问题?为什么?如果你是李军，你会怎么决定?在现实生活中，学生常常会碰到类似的冲突，结合这些冲突引发学生思考自己所负的责任，有利于提高学生的责任意识和行为能力，让学生体验到思想品德课知识生活化，生活知识思想品德课化，认识到思想品德课就在自己身边。

二、创设想象教学情境

想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。而学生的想象力犹如—个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽、用之不竭的财富。因此，教师应该创设想象教学情境，让学生插上想象的翅膀，挖掘其潜能，培养其创新思维和能力。如笔者让学生尽情想象“全面小康社会”和“社会主义新农村”的情境；思考“如果我国目前的环境状况得不到有效遏制，以后会怎样”；或者让学生续写故事结尾。解决这些问题，既使学生掌握了知识，又丰富了学生的想象力，增强了学生的社会使命感，发挥了思想品德课的智育和德育功能。

三、创设时政教学情境

思想品德课具有鲜明的时代特征，因此，教师要具有敏锐的洞察力，善于通过报纸杂志、视听媒体、互联网等多种途径捕捉时代的最新信息，将当前国际国内重大社会热点问题和教材的有关知识有机结合起来，用热点问题引导学生去关注社会、关注国家、关注人类，激发学生服务社会、报效国家的热情，培养学生的社会责任感。如在教学“三个代表重要思想”时，笔者给学生讲当前“家电下乡”的时政材料，然后让学生结合课本所学知识评析这一做法。学生经过归纳、综合、整理就知道：家电下乡是深入落实科学发展观、实践“三个代表”重要思想、实现共同富裕、维护社会公平正义、构建和谐社会的重要举措，是促进社会主义新农村建设、提高农民生活质量的一项支农惠农政策。

四、创设成功教学情境

创设成功的教学情境，就是教师根据学生的特点，想方设法创设让学生努力探求、认真思考后获得知识、取得成功的情境，培养学生“跳起来摘桃子”的智慧、勇气和信心，以此增强学生学习的信心，满足学生的学习欲望与成就感。从而使师生一起分享成功带来的喜悦。例如。通过课前时事快讯、主题班会、手抄报、环保行动、爱心助残等实践活动。让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发学生学习的自信心。

五、创设乡土素材教学情境

在教学中，理论联系实际，有助于把抽象的理论变得直观、形象，使学生理解课本内容。笔者经常挖掘乡土素材，把它引进课堂，帮助教学。如教学“我国的基本经济制度”时，由于其理论性较强。学生很难对我国现阶段的所有制形式形成一个正确的认识。为此，笔者在简要介绍课本事例的同时插入课前搜集的有关本地著名企业的情况，然后和学生一起分析这些企业的所有制形式。由于分析的是本地的企业，学生的兴趣一下子被调动起来了，都积极参与。通过师生的共同参与，学生对所有制形式有了进一步的了解，也学会了用课本知识来分析社会实际、用社会实际来验证课本知识，还了解了家乡的政治经济状况、发展变化等，有助于其形成对家乡的情感和投身社会主义建设的信念。

另外，教学情境的形式是多种多样的，除上述形式之外还有文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、故事情境等。需要指出的是，无论采取哪种形式，只要能服务于教学内容、实现教学目标，能引起学生兴趣、激发学生求知欲、激活学生思维、开发学生智力、培养学生能力，都应该采用，不应拘泥于一种形式。