关于高职院校军事理论课教学模式改革的思考

徐　敏

摘要：目前，在我国高职院校军事理论教学方面普遍存在着一些问题和不足之处。要确保教学质量，必须对现有的教学模式进行改革。为此，提出了四点建议：根据军事理论的特点，精简和优化教学内容：积极探索多媒体和网络教学模式在军事理论课教学中的运用；采用启发式教学，以学生为主体；改革军事理论课考试环节。

关键词：高职；军事理论课；教学模式；多媒体辅助教学

作者简介：徐敏(1963－)，女，江苏人，硕士，江南大学讲师。主要研究方向为国防教育。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-7518(2009)17-0034-02

根据我国《国防法》、《国防教育法》和教育部、总参谋部、总政治部联合下发的《普通高等学校军事课教学大纲》，高校军事理论课教学成为学校国防教育的重要组成部分，各高职院校已逐步开始把军事理论课作为学生必修课列入日常教学。近年来，高职院校军事理论课教学围绕提高学生国防意识、增强国防观念、弘扬爱国主义精神、强化学生综合素质等方面，作了大量扎实有效的工作，效果比较显著。

但日前，在高职院校军事理论教学方面还普遍存在着一些问题和不足之处。突出地表现在：师资队伍建设投入少，专职教师不足，教学能力不高：教学内容和形式比较单一，难以激发大学生的学习兴趣：考核体系不够合理，不能如实反映学生的参与程度和认知程度。因此，要搞好高职院校军事理论教学工作，确保教学质量，必须对教学模式进行改革，本文就此问题谈了笔者的一些看法与建议。

一、根据军事理论的特点，精简和优化教学内容

众所周知，高职院校学生在具备大学生思想活跃，喜欢求知、求新、求变的普遍特点的同时，也有一些特殊性。他们基础知识不够扎实，学习兴趣不浓，缺乏好的学习方法，自制力和自控力比较差，注意力容易分散，因而对学习内容掌握不牢。、而《高等院校军事课教学大纲》规定的军事理论课的教学内容几乎涵盖了军事学的方方面面，具有很强的理论性和系统性，内容广博，原本单凭几十学时的课堂教学就已经很难使学生完全消化和理解，高职院校学生要全部掌握就更加艰难了。因此，根据军事理论的特点，精简和优化教学内容，是提高课堂教学效果的关键。

根据多年的教学实践经验，笔者认为，军事理论教学内容非常丰富，包括国防史、国防法制与国防教育、国防建设、我国的武装力量、军事思想、世界军事形势、高科技在军事上的应用，新概念武器及高科技战争等，教师在组织课堂教学时，要将我国国防和军事思想、军事高技术及高技术战争作为教学重点，突出其系统性。在保持知识结构连续性的基础上又要有所选择，做到重点突出，详略得当。要防止重理论轻事例，或只讲事例而无系统理论支撑的就事论事现象，使军事理论教学内容成为集军事知识、国防观念、科技意识和思维开发于一体的科学体系。

此外，还要保持教学内容有较高的起点和前沿性。教师应不断跟踪世界军事发展动向。密切关注国际形势和军事理论的发展变化，及时调整补充教学内容，力求把学生最关心的世界热点、最新信息、最新学术动态引入课堂，使教学内容前沿、鲜活、精干，让军事理论课充满生机和活力，从而有效地激发学生的学习热情。

在教学过程中，我们既要让学生切实掌握有关国防和军队建设的基础知识，又要让学生认清加强国防建设的重大意义和自己肩负的责任，培养从战略高度思考问题的能力，树立现代国防观念。

二、积极探索多媒体和网络教学模式在军事理论课教学中的运用

军事理论课程内容比较抽象，并且一般而言，大学生没有机会亲眼目睹军事斗争场面，学习起来不便于理解和掌握。因此，除了在教学内容上进行科学选取和合理安排之外，还应该采用科学的授课方法和现代化的教学手段，使军事理论浅显易懂，学习有趣，提高教学效果。

进入21世纪之后，随着计算机技术和互联网的迅速发展和普及，多媒体和网络教学模式在各种层次的学校教育中兴起，逐渐成为主流的教学模式。多媒体技术把多种信号有机地结合在一起，为学习者提供丰富的信息资源，易于调动学生的情感参与教学，从而激发学习者的学习兴趣。多媒体使教材生动、形象，使形与声、情与景结合，使抽象的语言教学变为具体生动的形象演示，在教学过程中能使语言表述与实物演示结合，激发学生的求知欲。由于视觉和听觉的强烈刺激可以使学生的中枢神经处于兴奋状态，渴望吸收知识，因此能迅速把言语行为转变为熟巧技能，并且有利于专门能力培养以及对教学过程的量化控制。多媒体技术在军事理论课教学中的应用，不仅使课程信息急剧增加，而且具有多元化、多样性的特点。重现的信息量增大了，提高了信息传递的效率。

在军事理论课教学实践中，还可以积极探索网络教学模式，开设网络课堂。在网络教育中，网络是硬件条件，课程内容资源是核心，这些年网络发展的速度以及质量，已经为网络远程教育提供了坚实的物质基础，学生通过网络课堂的学习，能进一步了解军事理论课程的学术研究动态，以抵近理论前沿。有条件的学校，还可利用教师与媒体的信息优势，建立课程网站、公告栏、课程博客等，进行网上答疑和双向交流，及时回答学生提出的问题，以便学生以最快的速度获得所需的知识和信息。

三、采用启发式教学，以学生为主体

在军事理论课具体教学方法方面，教师应尽量避免整堂灌输式授课，可以采用以提问、讨论为主的启发式教学，把问题作为切入点，以问题为线索，衔接教学环节，这样可以有助于引导学生集中注意力，顺着老师的思路听课，也有利于增强学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生的创造力和想象力，变知识灌输为主动学习的过程。

对常识性的课程内容，可采用以学生自学为主、教师施行辅导的模式进行。军事理论课并非所有的章节都需要教师进行讲解，部分课程是以学生自学为主来提高其独立思考和解决问题的能力，教师在这里只起辅导作用。

四、改革军事理论课考试环节

考试内容应遵循理论知识与实践能力相结合，侧重于理论知识的原则。试题的形式遵循主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则。主观题与客观题相结合的实质是考查学生对军事理论知识的记忆与理解，同时也是考查学生的实际运用能力，开拓学生思维，培养学生的创新能力。侧重于主观题的主要目的是充分发挥学生的主观能动性作用，让其对客观事物进行评价、分析，理性地预见事物发展的趋势。

考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩的原则。平时成绩指在军事理论教学期间及非教学期间参加涉及军事知识的校园文化活动情况。随着军事理论教学改革的不断深入，军事教育的形式、手段、途径多元化后，撰写课时论文将成为考查学生综合运用能力的一种方式，得到普遍运用，届时平时成绩以课时论文的水平为主，是最为理想的。考核成绩是指军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论掌握情况。平时成绩与考核成绩的比例可以是50％比50％，甚至可以是60％比40％。

综上所述，我们应与时俱进，不断对军事理论课教学模式进行调整和改革。在课程改革过程中，要充分考虑高职学生的特点，重视教学内容的生动鲜活及其安排的科学合理，重视教学形式的多样，重视教学方法和手段的灵活运用，从而提高军事理论课教学质量。