师生互动，提高英语教学效果

金　颖

众所周知，教学过程是教师和学生活动的过程，是学生在教师指导下的学习过程。作为英语教学亦不例外，学生能否学好英语，一方面靠教师教，另一方面靠学生学。从哲学的观点来看，学生的学是内因，教师的教是外因。前者是学好英语的根据，后者是学会英语的条件，教是为学服务的，在教学里教师起主导作用，学生起着主体作用。教师的主导作用表现在是否最大限度地调动了学生学习的积极性，是否为学生学好英语提供了最好的条件，是否根据学生的年龄、性格、特征和学习上的需要采取了良好的教学方法，精讲多练，深入浅出，循循善诱，引导学生高质量、高效率地学习英语。但学生能否学好英语，关键还在自己。学生是学习的主体，学生能否牢固掌握语言、词汇、语法基础知识，形成良好的听、说、读、写语言技能，达到运用英语进行交际的目的，都是通过学生自己积极主动地学习，持之以恒地练习，日积月累得到的。然而传统的英语教学是以教师为中心，以教师传授“语音、词汇、语法”语言知识为主体，以“翻译法”为主要的教学方法，教师忽视了能力的培养，学生成了语言知识消极的接受器，这是一种“填鸭式”的教学，教学气氛沉闷，学生缺乏学习的积极性，没有学习的兴趣，到头来只是机械地学到了一定的语音、词汇、语法知识，而没有形成听、说、读、写的技能，更谈不上运用英语交际，违背了语言教学的原则，不能实现英语教学目标。

随着《义务教育法》的颁布实施和新的教学大纲的出现，英语教学从教材到教学方法实现了一系列的改革。传统的以教师为主宰，学生被动而机械学习的教学模式，也就必须实行改革。美国实用主义教育家杜威提出，对“传统教育”的改革就是要引起重心的转移。他宣称：“这是一种变革，这是一种革命。只是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳一样的那种革命，这里儿童变成了太阳，而教育的一切则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他而组织起来。”那么在新的教材教学中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用呢？

九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书，对英语教学提供了一些切实可行的改革措施，对英语课堂教学提出了“五步”教学方法，这五个教学步骤是：复习、介绍、操练、练习和巩固。下面笔者分别就课堂教学的五个步骤谈谈如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

一、复习（Revision）

教师——强化记忆者

学生——复现记忆者和巩固记忆者

每课开始时，教师总要选择前面一课或某几课的内容，甚至还可能是过去很长时间所学的但与本课有关的内容让学生进行一些口头或书面的练习进行复习，此时教师是“强化记忆者”，他确立复习的内容和复习的方式、方法，组织、引导学生进行复习，学生是“复现记忆者和巩固记忆者”，他们按照教师的要求进行口头、笔头的练习。例如：JEFC Book I，Unit 24，Lesson 95，教师确立以下三个复习内容和复习方式：（1）通过问值日生复习“What day is it today/tomorrow？”（2）让全班学生集体说出“The days of the week”，然后把全班学生分成七排唱英语歌“The days of the week”。（3）让一些学生（两人一组）到教室前面表演第94课所学的两段对话，学生按照教师的要求进行口头复习练习。

二、介绍（Presentation）

教师——示范表演者

学生——静听、观察、模仿者

新的语言离不开教师的介绍和讲解，教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，但教师的语言必须精炼，切忌冗长，接着迅速检查，以确保学生能理解，此时教师充分充当“示范表演者”。在介绍新的语言这一步骤里，教师的主导作用显得尤为突出，学生一般是静听、观察、模仿，但学生要集中思想地听，满怀兴趣地观察，跃跃欲试地模仿。有时教师根据需要，经过课前有意识地安排，在介绍新的语言时还要一些学生当助手，参与示范表演，其他学生静听、观察、模仿。

三、操练（Drill）

教师——组织者、指挥者

学生——初步掌握语言和运用语言者

在介绍新的语言之后，要求学生在理解的基础上尽可能准确地模仿运用新的语言，这就是进行操练。操练是在教师指导下学生齐声进行。在这一步骤里，教师既是“组织者”——决定是否让全班、分组、分排或分行进行操练，也是“指挥者”——颇像乐队的指挥。而学生则是在教师的组织下从全班开始，然后是分组、分排、分行地反复互相练习，直到初步掌握为止。例如：JEFC Book I，Unit 24, Lesson 95, 在介绍新的语言之后，教师组织学生听录音，学生跟着教师朗读两组对话，然后分组、分排、分行进行对话练习。

四、练习（Practice）

教师——裁判员、监督者、监听者

学生——熟练地运用语言进行交际者

学习新的语言，最终要达到熟练地运用语言进行交际的目的，不是机械地背诵几个句型，而是要求学生能自然流利地，且能举一反三地运用语言于实践，这就需要大量的、形式多样的练习。在练习阶段，教师应逐渐减少对学生的控制。教师是“裁判员、监督者、监听者”，教师的任务是对学生进行辅导，仔细听，给予学生必要的帮助，鼓励学生大胆地使用语言，而学生在这一阶段则是抓紧时间运用语言，特别是练习运用语言流利程度。学生可以是两人小组练习，也可以是三四人小组练习，当然也可以是单个人练习。例如：JEFC Book I，Unit 24, Lesson 95，教师在操练环节后，用十分钟左右的时间让全班学生分组或独立地进行两个对话练习，同时教师帮助学生用学过的一些词语去替换对话中的“a ruler”和“colour pencils”。这样可以灵活多变地运用语言，这个阶段学生的主体作用显得尤为突出。

五、巩固（Consolidation）

教师——帮手（后来是记分员）

学生——巩固、加深记忆者

学生学习新的语言，形成技能技巧，最终体现在全面的听、说、读、写上。听、说、读、写是教学手段，也是教学目的。当学生口头熟练掌握了语言之后，接着便是通过笔头的练习来达到“写”的技能训练，这不仅是“写”的技能练习过程，也是巩固、加深记忆的过程，这就是“巩固”。在这一过程中，教师是“帮手”（后来是记分员），帮助学生在课堂上完成口头练习，然后检查、批改学生的笔头作业，找出典型问题，及时纠正，个别辅导。例如：JEFC Book I，Unit 24, Lesson 95，教师组织学生在课堂上口头完成本课练习册上的三个练习，然后让学生把这三个练习做在练习本上，教师给予必要的帮助并检查、批改学生所做练习。

总之，在英语教学里，教师要最大限度地调动学生学习的主动性。只有在课堂教学里把发挥教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能提高英语教学质量。