创设思维氛围 提高认知能力

周保江

摘要：人的认识过程是一个思维过程，而情感作为人对待事物的态度体验，必然伴随着人的认识活动出现。所以学生学习知识的认知过程，也是一个情感的体验过程。良好的教学氛围作为可引发学生情感的知识环境，能有效地激发学生思维，维持学生良好的思维状态，从而提高了学生对知识的吸纳程度和认知能力。

关键词：促进思维；解决；联想；争论

一、口咏心惟，促进思维

口咏心惟，就是要求学生带着问题读书，边读边思。通过“熟读精思”不仅能正确、深刻地理解语言文字，而且有助于促进学生的思维。例如，小学语文教材第三册《吃墨水》一课结尾一句话：“他却笑着说：‘没关系!吃点墨水好哇，我肚子里的墨水还太少呢”这句话中的第二个“墨水”一词是什么含义?是否和第一个“墨水”的意思一样？学生带着这个问题去读书、分析、比较、思考，就会很快明白这个词不能从字面上去理解，它和第一个词“墨水”的意义不一样，在这儿必须运用词语理解中的语境，联系前文陈毅读书，方能理解这个“墨水”是文化、知识的意思。这里，小学生就是通过口咏心惟透过文字的表面，领会到深层的含义。

二、以问启思，解决难点

“问”这里指教师在深入钻研教材的基础上，根据教材的重点和难点而提出的问题。其难易要适度，要有系统性，要遵循儿童的思维规律，逐步推进。如教《故乡》一文时，教到“我”回到故乡后，少年时亲密无间的好朋友，竟称呼“我”为老爷时，文章说：“我似乎打了一个寒噤：我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我说不出话。”为使学生深入理解课文，教师抓住“我说不出话”这句话，问学生：“老朋友相见应该多说话呀，为什么这时‘我说不出话？这反映‘我当时是怎样的思想感情?”一时无人回答，教师又进一步提问：“一个人处在什么样的感情时才会说不出话？”一个学生说：“当一个人十分高兴时会说不出话。”另一个学生说：“当人在痛苦时说不出话。”还有学生说：“当一个人气愤时，会气得说不出话。”教师都加以肯定，又引导学生回味“同情”的情感体验，于是教师和学生一起总结出“我说不出话”一句表现了“我”当时“悲哀”、“同情”、“愤恨”的复杂感情，教师善于抓住问题的关键，启发学生积极思维，水到渠成地解决了教学中的疑难。

三、诱发联想，明白事理

人在认识事物时，常会由一个客体想到与之接近、相似、对立或有一定因果关系的另一个客体，并建立起某种联想。教学中，教师创设能诱发学生思维联想的氛围，使学生自觉勾连有关的已有知识或生活经验，由此及彼地进行联想思维，从而促进知识之间的迁移和同化，体现思维的流畅性和变通性。例如：在低年级扩词训练中，教师先说出一个词如：“女孩儿”，学生的任务是说出自己听到这个词后想到的第一个词，要求尽可能说出与其同类的词。如：女生、女人、女娃儿等，联想的越多越好；又如，在学习《古井》一文中，文章讲“古井不仅给人们提供着清凉可口的泉水，还陶冶着乡亲们的品格”时，教师问：“它怎样陶冶乡亲们的品格呢？”此时学生可联想出“古井”在人们的生活中源源不断地为人们提供着清凉可口的泉水，从来没有抱怨，从来不向人们索取什么，从而使乡亲们明白了做人就应该做一个不计报酬、无私奉献的人。在联想中，学生发展了思维，明白了道理。

四、引发争论，提高能力

争论可以使学生彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，以便最后得到正确的认识或共同的意见。在教学中适时组织开展小辩论，对活跃气氛，调动积极性，澄清事实，广开言路、思路，运用知识等方面都具有一定的促进作用。

教学是一门艺术，给学生创设良好的思维氛围更是一门艺术，它可以激发学生积极思考，主动学习，提高学生对事物的认知能力，因此，教师在教学中应因时、因地、因材、因人制宜地创设良好的思维氛围，力求使其积极转化为学生良好的心理动力，提高认知能力，这才是语文教学的理想境界。