中职ＡｕｔｏＣＡＤ课程教学之浅析

何凤春

摘要：AutoCAD是一功能庞大的计算机绘图和设计软件包，随着计算机技术的发展，AutoCAD软件被广泛应用。在AutoCAD课程教学中应明确教学目标，突出教学重点；采用灵活多样的教学方法，提高教学质量；同时注重AutoCAD与机械制图和数控编程有机结合。

关键词:AutoCAD 教学目标 教学方法 有机结合

0 引言

随着计算机绘图技术的发展,用计算机取代传统设计及手工绘图的方式已是必然趋势。在众多的计算机辅助绘图与设计应用软件中，AutoCAD软件应用最为广泛，AutoCAD已广泛应用于机械,建筑,电子、服装等各个领域,是工程技术人员必备的技能之一。《计算机辅助绘图—AutoCAD》这门课程是中等职业学校机械专业的主要专业基础课，该课程既是《机械制图》课程的补充与延伸，又为后继一些软件应用课程如：MasterCAM、Pro/E、UG等的学习奠定基础。作为机械专业的学生应熟练掌握其应用方法和技巧，以适应现代化制造行业的需要；作为培养应用型技术人才的中职教育，需要站在专业的平台上，明确教学目标，找准教学方法帮助学生掌握计算机绘图这个强有力的工具，同时还应注意本课程与上述课程的接轨。

1 明确教学目标，突出教学重点

“AutoCAD”是计算机辅助绘图（Computer Aided Drawing）与计算机辅助设计（Computer Aided Design）的统一。它是一门综合性学科，涉及到计算机图形学、数据结构、数据库、数控技术、软件工程、计算机仿真等许多科学领域，要求学生具备机械制图、机械零件、计算机操作等基础知识。对于中职学生，我们教学的是计算机辅助绘图而不是计算机辅助设计，我们的教学目标不是让学生对产品造型、进行设计，而是使学生能熟练掌握AutoCAD软件的操作方法，熟悉并正确使用各种绘图、编辑、尺寸标注等命令进行工程图样的绘制。因此教师在授课过程中要围绕教学目标，突出教学重点，使教学有的放矢。如针对AutoCAD的两大模块：“二维图形绘制”、 “三维图形绘制”的讲解中，我们的教学重点是前者，而对于“三维图形绘制”既“三维造型”的教学在此则只作简单导入,而等到讲授Pro/E课程和MasterCAM课程时才做详细的三维造型的讲解。

2 注重教学方法，提高教学质量

2.1 采用案例教学法，培养学生学习的兴趣和信心 AutoCAD软件的命令很多，并且每个命令又有不同的使用方法，如果按照书本的内容和顺序讲解，学生只能在当时记住了命令的用法，当几章的内容都讲完之后，做综合练习时，学生由于需要记忆的内容太多，已忘记了前面学过的命令，因此不会综合运用所学的命令完成绘图作业，即浪费了大量的时间却毫无成效，以致丧失继续学习的兴趣和信心。针对以上情况，采用案例教学法，可以事半功倍。

2.1.1 案例教学法的内涵 案例教学法是一种应用广泛而且行之有效的现代教学模式。针对AutoCAD教学而言，就是通过教师组织具体而且实用的案例，学生在实际绘图过程中学习AutoCAD的基本知识和操作技能，教师归纳提炼和讲解，从而实现教学目的和教学要求的一种方法。案例教学法的特点就是紧紧围绕教学目标，以案例为主线，将案例贯穿于整个课堂教学,由浅入深,循序渐进,从而使学生在掌握AutoCAD基础知识的过程中,逐渐总结学习AutoCAD的方法,培养学生的学习技巧和能力。

2.1.2 案例教学法具体应用 首先，有针对性地选取和设计案例，明确教学目的；同时还应注意案例之间相互关联，循序渐进。

案例1-1：阶梯轴

绘图要点：直线、删除、偏移、修剪、延伸、倒角。

案例1-2：齿轮轴（图形来源：全国中等职业技术学校机械类专业通用教材劳动版《机械制图》第四版P183页）。

绘图要点:在案例1-1的基础上重点掌握图案填充的操作，并完成齿轮、键槽的绘制(新增命令有：圆、圆弧、样条曲线)。

案例教学法的教学阶段前期，主要是教师针对“案例”讲授和示范相应的绘图和编辑命令的使用，学生根据案例中学到的命令的使用方法，来解决同类型案例的绘制，学习效果立竿见影，学生每学完一个案例后就可动手绘图，这极大地刺激了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，提高他们的学习积极性；在教学阶段后期，教师可根据学生的专业设置一些来源于工程实际的综合绘图案例，使学生更深入地了解AutoCAD各项功能和技巧，从而达到融会贯通、灵活运用的目的。

其次，遵循启发引导的原则，培养学生分析和解决问题的能力。在学生掌握了基本的绘图和编辑方法后，教师可先提出案例，设置疑问，启发学生自己去分析、讨论并解决问题，让他们试着用已经学过的方法绘图，进一步熟悉AutoCAD的命令和操作技巧，同时鼓励他们创新,激励学生用所学知识对同一图形进行多种方法绘图。学生在绘图时，教师在旁边指导，对学生绘图过程中出现的问题,易混淆的命令给予及时的辅导。

2.2 采用多媒体互动式教学法，加强学生学习主动性 AutoCAD课程由理论教学和上机实践教学组成。传统的课堂理论教学以教师和教材为中心，讲述为主，由此形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。这种教学模式，不仅教学进度慢，而且由于不直观，在黑板上很难把知识点讲清楚、透彻，教师教得辛苦,学生学得一塌糊涂。多媒体互动式教学冲破了传统“一言堂”模式，在多媒体教室上课时，教师可以边讲边操作，学生通过荧屏可以看清楚每一个操作步骤，增强学生的感官刺激，有利于学生接受知识。同时还应该增强课堂互动，最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，不断提醒学生注意命令提示栏的提示，时不时的问他们下一步该怎么做，然后根据他们的回答来操作，遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作，让学生看清楚、想明白错在什么地方。然后教师给予适当提示，与学生一起纠正错误。对于一些重点、难点可重复多次讲解，直到学生掌握为止，最后让学生自己独立操作,灵活运用此命令。通过生动的交互式界面，让学生动脑、动手，加强学生学习主动性。

2.3 理论与实践合理分配，强化训练 AutoCAD是一门实践性很强的应用型课程。在教学中，应合理安排理论课与实践课的比例，加强上机实践。在以往的教学中我一般采用“141”的教学模式，即先在多媒体教室上一节理论课，然后四节上机实践课，再加一节评讲课，对学生在上机实践时出现的问题进行点评和纠正。在整个教学环节中，上机实践占有很大比例，通过强化训练，可使学生巩固对知识的掌握，提高综合运用知识的能力，同时在实践中培养解决问题的能力。

2.4 采用阶梯教学法，循序渐进、逐步提高 学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，知识点要一步步呈现，采取阶梯教学法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如在矩形命令的学习过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用，即在“指定第一角点/[圆角/倒角/标高/厚度/宽度]”命令提示下进行相关操作。为使学生都能熟练掌握各种矩形绘制方法和运用技巧，首先把每种矩形输入方法进行解释说明，然后再通过绘制直角矩形、倒角矩形操作演示，让学生掌握矩形的基本输入方法，再让学生自己上机操作一遍，接着让学生尝试绘制圆角矩形，在此基础上再让学生尝试绘制长方体，举一反三，灵活运用。