何凤春
摘要:AutoCAD是一功能庞大的计算机绘图和设计软件包,随着计算机技术的发展,AutoCAD软件被广泛应用。在AutoCAD课程教学中应明确教学目标,突出教学重点;采用灵活多样的教学方法,提高教学质量;同时注重AutoCAD与机械制图和数控编程有机结合。
关键词:AutoCAD 教学目标 教学方法 有机结合
0 引言
随着计算机绘图技术的发展,用计算机取代传统设计及手工绘图的方式已是必然趋势。在众多的计算机辅助绘图与设计应用软件中,AutoCAD软件应用最为广泛,AutoCAD已广泛应用于机械,建筑,电子、服装等各个领域,是工程技术人员必备的技能之一。《计算机辅助绘图—AutoCAD》这门课程是中等职业学校机械专业的主要专业基础课,该课程既是《机械制图》课程的补充与延伸,又为后继一些软件应用课程如:MasterCAM、Pro/E、UG等的学习奠定基础。作为机械专业的学生应熟练掌握其应用方法和技巧,以适应现代化制造行业的需要;作为培养应用型技术人才的中职教育,需要站在专业的平台上,明确教学目标,找准教学方法帮助学生掌握计算机绘图这个强有力的工具,同时还应注意本课程与上述课程的接轨。
1 明确教学目标,突出教学重点
“AutoCAD”是计算机辅助绘图(Computer Aided Drawing)与计算机辅助设计(Computer Aided Design)的统一。它是一门综合性学科,涉及到计算机图形学、数据结构、数据库、数控技术、软件工程、计算机仿真等许多科学领域,要求学生具备机械制图、机械零件、计算机操作等基础知识。对于中职学生,我们教学的是计算机辅助绘图而不是计算机辅助设计,我们的教学目标不是让学生对产品造型、进行设计,而是使学生能熟练掌握AutoCAD软件的操作方法,熟悉并正确使用各种绘图、编辑、尺寸标注等命令进行工程图样的绘制。因此教师在授课过程中要围绕教学目标,突出教学重点,使教学有的放矢。如针对AutoCAD的两大模块:“二维图形绘制”、 “三维图形绘制”的讲解中,我们的教学重点是前者,而对于“三维图形绘制”既“三维造型”的教学在此则只作简单导入,而等到讲授Pro/E课程和MasterCAM课程时才做详细的三维造型的讲解。
2 注重教学方法,提高教学质量
2.1 采用案例教学法,培养学生学习的兴趣和信心 AutoCAD软件的命令很多,并且每个命令又有不同的使用方法,如果按照书本的内容和顺序讲解,学生只能在当时记住了命令的用法,当几章的内容都讲完之后,做综合练习时,学生由于需要记忆的内容太多,已忘记了前面学过的命令,因此不会综合运用所学的命令完成绘图作业,即浪费了大量的时间却毫无成效,以致丧失继续学习的兴趣和信心。针对以上情况,采用案例教学法,可以事半功倍。
2.1.1 案例教学法的内涵 案例教学法是一种应用广泛而且行之有效的现代教学模式。针对AutoCAD教学而言,就是通过教师组织具体而且实用的案例,学生在实际绘图过程中学习AutoCAD的基本知识和操作技能,教师归纳提炼和讲解,从而实现教学目的和教学要求的一种方法。案例教学法的特点就是紧紧围绕教学目标,以案例为主线,将案例贯穿于整个课堂教学,由浅入深,循序渐进,从而使学生在掌握AutoCAD基础知识的过程中,逐渐总结学习AutoCAD的方法,培养学生的学习技巧和能力。
2.1.2 案例教学法具体应用 首先,有针对性地选取和设计案例,明确教学目的;同时还应注意案例之间相互关联,循序渐进。
案例1-1:阶梯轴
绘图要点:直线、删除、偏移、修剪、延伸、倒角。
案例1-2:齿轮轴(图形来源:全国中等职业技术学校机械类专业通用教材劳动版《机械制图》第四版P183页)。
绘图要点:在案例1-1的基础上重点掌握图案填充的操作,并完成齿轮、键槽的绘制(新增命令有:圆、圆弧、样条曲线)。
案例教学法的教学阶段前期,主要是教师针对“案例”讲授和示范相应的绘图和编辑命令的使用,学生根据案例中学到的命令的使用方法,来解决同类型案例的绘制,学习效果立竿见影,学生每学完一个案例后就可动手绘图,这极大地刺激了学生的学习兴趣,增强了他们的自信心,提高他们的学习积极性;在教学阶段后期,教师可根据学生的专业设置一些来源于工程实际的综合绘图案例,使学生更深入地了解AutoCAD各项功能和技巧,从而达到融会贯通、灵活运用的目的。
其次,遵循启发引导的原则,培养学生分析和解决问题的能力。在学生掌握了基本的绘图和编辑方法后,教师可先提出案例,设置疑问,启发学生自己去分析、讨论并解决问题,让他们试着用已经学过的方法绘图,进一步熟悉AutoCAD的命令和操作技巧,同时鼓励他们创新,激励学生用所学知识对同一图形进行多种方法绘图。学生在绘图时,教师在旁边指导,对学生绘图过程中出现的问题,易混淆的命令给予及时的辅导。
2.2 采用多媒体互动式教学法,加强学生学习主动性 AutoCAD课程由理论教学和上机实践教学组成。传统的课堂理论教学以教师和教材为中心,讲述为主,由此形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。这种教学模式,不仅教学进度慢,而且由于不直观,在黑板上很难把知识点讲清楚、透彻,教师教得辛苦,学生学得一塌糊涂。多媒体互动式教学冲破了传统“一言堂”模式,在多媒体教室上课时,教师可以边讲边操作,学生通过荧屏可以看清楚每一个操作步骤,增强学生的感官刺激,有利于学生接受知识。同时还应该增强课堂互动,最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性,不断提醒学生注意命令提示栏的提示,时不时的问他们下一步该怎么做,然后根据他们的回答来操作,遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作,让学生看清楚、想明白错在什么地方。然后教师给予适当提示,与学生一起纠正错误。对于一些重点、难点可重复多次讲解,直到学生掌握为止,最后让学生自己独立操作,灵活运用此命令。通过生动的交互式界面,让学生动脑、动手,加强学生学习主动性。
2.3 理论与实践合理分配,强化训练 AutoCAD是一门实践性很强的应用型课程。在教学中,应合理安排理论课与实践课的比例,加强上机实践。在以往的教学中我一般采用“141”的教学模式,即先在多媒体教室上一节理论课,然后四节上机实践课,再加一节评讲课,对学生在上机实践时出现的问题进行点评和纠正。在整个教学环节中,上机实践占有很大比例,通过强化训练,可使学生巩固对知识的掌握,提高综合运用知识的能力,同时在实践中培养解决问题的能力。
2.4 采用阶梯教学法,循序渐进、逐步提高 学习是一个知识积累和整合的过程,是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中,教师要遵循学生的认知规律,知识点要一步步呈现,采取阶梯教学法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高。比如在矩形命令的学习过程中,涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用,即在“指定第一角点/[圆角/倒角/标高/厚度/宽度]”命令提示下进行相关操作。为使学生都能熟练掌握各种矩形绘制方法和运用技巧,首先把每种矩形输入方法进行解释说明,然后再通过绘制直角矩形、倒角矩形操作演示,让学生掌握矩形的基本输入方法,再让学生自己上机操作一遍,接着让学生尝试绘制圆角矩形,在此基础上再让学生尝试绘制长方体,举一反三,灵活运用。