参与性教学模式在信息环境中的构建

张　凯　陈艳华

新一轮基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这必然会引发教师教学方式、学生学习方式的变革。参与性教学是实施新课程的一种有效形式，开展参与性教学研究，是新课程条件下学生发展的需要，也是教师专业发展的需要，是我国基础教育中倡导的一种以学生为主体的教学模式。但是，随着现代教育技术和网络技术的广泛应用，教学组织形式的相应变化，使得师生角色及师生关系发生了变化，如何在信息环境中构建新型的参与性教学模式、实践新的参号性教学模式已成当务之急。

一、概念界定

1参与

简言之即参加事情的计划、讨论和处理。这里指在教学条件下，学生对自己的学习活动所具有的支配和控制的能力和权利。

2参与性教学

我认为所谓参与性教学是指根据学生的实际需要和愿望，重视发挥学生的内在主体性，诚心诚意地把学生当作主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。因此，我们提出实施参与性教学，作为学习方式的转变，对促进学生发展更具有战略性的意义。其主要特征应体现在以下几个方面。

(1)学生参与对学习目标的提出，自己掌握学习进度。

(2)学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

(3)学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

(4)学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应的调适。

3信息环境中的参与性教学

信息环境中的参与性教学活动是指借助于互联网及多媒体等相关技术，在教师的指导下，以小组教学和个别教学为主要形式，在师生之间、学生之间进行讨论、交流、协作，学生通过协同活动完成学习任务。

二、信息环境下构建新型参与性教学模式

1利用“虚拟情景”软件构建参与性教学模式

在教学中，有时不具备进行真实情景教学的条件，则可以进行模拟情景教学。进行模拟情景教学，通常是通过图片、音像资料、虚拟软件等形式进行。与真实情景教学相比，模拟情景教学往往更能发挥学生的想象力与创造能力，运用得好也能收到良好的效果。随着网络的不断提高，多媒体技术的逐步完善，如三维的应用、文本、语言、图像交流的实现，一种虚拟的教学环境应运而生。信息环境下的“虚拟情景”参与性教学模式是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统(自然的、物理的、社会的)的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境。建立教学模拟的关键工作是建立被模拟对象(真实世界)的模型(数学的、逻辑的、过程的)，然后用计算机程序描述此模型，通过运算产生输出。这些输出能够在一定程度上反映真实世界的行为，还允许学生通过改变输入数据的范围来观测系统的变化状态。例如，在物理课中可虚拟电子运动情景、原子裂变情景、落体运动情景等；在生物课中可虚拟遗传过程和生态系统情景；在化学课中可以模拟化合过程和各种实验情景；在语文课中可以虚拟各种现实环境等。几乎在任何学科中都可以借助“虚拟情景”软件实现参与性教学，我们总结了以下几个步骤：

(1)教师通过多媒体展示“虚拟情景”系统，让学生有个初步的了解。

(2)教师提出问题和任务，问题和任务要紧扣主题。

(3)学生进入虚拟环境(参与)，带着问题完成教师要求的任务，并反馈信息。

(4)教师进行总结。

以上步骤中，学生通过虚拟环境完成任务是最重要的环节。教师应该在这一环节中，注意观察学生的操作情况，随时走到学生中间进行适时的指导和引导。采用“虚拟情景”软件参与性教学模式更能激发学生学习的兴趣，例如虚拟实验教学，一种是让学生先通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后进入真实实验室，以便有效地减少实验中的操作失误，这时计算机模拟实验起到预备实验的作用。另一种做法是利用计算机模拟实验来替代真实实验。例如，在模拟化学实验室中可以多种化学实验，而不用担心发生危险；在模拟情境中，还可以让学生像科学家一样地工作，去探索和发现隐藏在其中的规律，通过操纵其中的对象来获得体验，形成操作技能和解决问题的能力。

2利用“教学光盘”构建参与性教学模式

在我国农村中小学现代远程教育工程项目中配置了大量优质课的视频资料和其他光盘素材，这些优质的光盘为实现参与性教学提供了条件。利用“教学光盘”引导学生个体参与到教学活动中来，与其他学生合作，表达自己的经验与想法，并在交流中分享他人的思想，改善或发展自己的思想，从而产生新的认识，达到提高自我的目的。例如：在中学英语教学中，教师就可以利用光盘展示课文中的对话情景，把学生带入到学习英语的模拟环境中。主要的步骤是：

(1)教师播放英语课文对话情景(播放教学光盘)。

(2)教师对这个情境作出介绍，并说出角色扮演中角色的数量、需要表演出的大致内容。

(3)角色扮演一般要两名以上学生才能完成(也有特殊的情况是一个人独演)，所以学生要进行分组和确定角色扮演者，并在组内进行简单的排练。

(4)学生以小组的形式表演。

(5)教师对每个小组的表演情况进行分析和总结，并将角色形象与现实结合起来，帮助学生在真实的体验中获得新知。

3利用“网络”构建参与性教学模式

“参与性”教学要求给予学生自由思考、运用自己理智的时间；并更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。而信息环境下的参与性教学活动则是指借助于互联网及多媒体等相关技术，在教师的指导下，以小组教学和个别教学为主要形式，在师生之间、学生之间进行讨论、交流、协作或者网络测验练习等，让学生参与到教学中来。

(1)网上“小组讨论”参与教学

我们在课堂上往往会发现，教师提出问题后，小组讨论似乎很热烈，但仔细一听，却发现学生是争先恐后发表自己的看法，但也仅仅是把自己的想法说出来，没有小组讨论的最后结果，因此小组讨论变成了“小组发言”，这样的讨论，达不到教学设计的初衷，反而浪费了学习时间，降低了学习效率。另外，传统教学中不论是学生“主动发言”或“被提问而被动发言”，学生都表现为紧张，90％“主动发言”或被提问的学生面对全班学生总是战战兢兢，学生在这种环境中，总得思前顾后，不理解也得跟着教师的“提示”进行叙述。在信息环境下BBS彻底解决了这一个传统课堂教学中不能克服的问题，对教师提出的问题，学生们可以各自坐在自己的电脑前，心态平静而没有紧张感，在这种氛围内，学生能说真话也敢说真话，他们可以表达他们所想的一切。

(2)“无纸化测试平台”参与教学

无纸化测试平台的构建是为了实施课堂学习效果的形成性即时评价。它可以将题库中的试题随机排序，生成试卷，自动批改，即时反馈学生的学习水平和成果。系统由教师模块和学生模块两部分组成，教师模块由管理题目页面、管理学生资料页面、分析学生答题页面组成；学生模块通过输入学号和姓名进入考场，考试试卷提交后，自动批改即时反馈功能，可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容；自动记分智能反馈的功能，自动将成绩登录，并建议学生下一步的学习内容；测试结果分析功能，对具体学生给出诊断。并对下一阶段学习提出建议和要求。

新课程实施情况直接影响到全国基础教育课程改革的进程。为确保农村新课程实施的质量，一个至关重要的因素就是要改变传统的注入式的教学方式，积极提倡在信息环境下采用参号性教学，以适应新课程在教学上提出的要求，即教师要关注学生的体验与情绪，注重师生之间的平等、对话和交流，引导学生自主参与、积极探究，在掌握知识的过程中，培养他们的探究精神、与人合作的精神。

参考文献

[1]谢舒潇，黎景培_网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用，电化教育研究，2002(8)

[2]祝智庭，顾小清，闫寒冰，现代教育技术——走进信息化教育，北京：高等教育出版社，2005

[3]欧阳汝梅，张筱兰，莫佰琳，巧用教学光盘开展参与式教学冲小学信息技术教育，2008(6)

(责任编辑白文军)