办学特色：教育的诗意追求

戴继华

办学特色是一所学校相对于其他学校的独特品质，是一所学校个性的显现，是学校在整体教育思想的折射下，于办学思路、课程设置、教学方式、人才培养、管理追求、文化建设等诸方面或某一方面，形成的与众不同的风貌和风格，是学校在整体推进、和谐发展的基础上形成的集体亮点。

学校办学特色一旦形成，往往具有这样一些特征。第一是独特性，即人无我有，人有我优，人优我精；第二是整体性，办学特色形成的背后，必须有一个整体的教育思想，而且特色是面对全体老师和全体学生，特长培养不等于办学特色；第三是价值性，教育作为一种有计划地培养人的活动，旨在促进人的社会化进程，满足人自身发展和社会发展需要，因而只有充分满足“两个需要”的办学特色，才能称为真正的特色；第四是发展性，办学特色的形成过程是一个动态发展、不断提高的过程，只有起点，没有终点；第五是连续性，特色是在办学历史的沉淀下形成的，它有一个长期积累的过程。

如何创建办学特色?

第一，要有强烈的创建意识。没有意识就没有动机，没有动机就没有行动，在我们身边，似乎有相当一部分学校领导，有等待特色慢慢形成的心理。

第二，要追寻前瞻而独特的教育理念。杜郎口中学之所以在不到十年的时间里，就形成了具有时代气息的办学特色，就是抓住了办学特色的灵魂——独到的办学理念：杜郎口中学“以人为本，关注生命”，因此它的课堂教学改革的特色就集中体现在“关爱学生”这一价值取向上。

第三，要把学校的各项工作做得精致。何谓“精致”?一是规范，二是细腻，三是有效，四是有创意。“精致”是形成“特色”的前提和基础，“特色”是“精致”的拓展和延伸。

第四，要立足校情。每一所学校都有自己的办学情况，办学特色的创建不能超越校情。如长春市某中学，从学生整体素质不高这一实际出发，走出一条“不求人人升学，但求个个成才”的特色办学之路。他们提出了“合作教育新模式”，以求实现“在合作中竞争，在竞争中提高，在提高中发展，在发展中成才”的育人目标。

第五，要充分利用、挖掘、整合、拓展本校所拥有的各类资源。这些资源，一方面提升了学校教学研究的层次和水平，一方面为学校优秀教师群体的形成和发展打下扎实的基础，一方面办学特色的形成也水到渠成。

第六，要创新评价机制。评价机制是办学特色形成的重要保障。仍以杜郎口中学为例。杜郎口中学课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，学校都是从四个方面对课堂进行评价，其中有三个方面直接与学生有关：一是学生的参与，包括学生参与的数量、参与的深度；二是教师对文本的挖掘有没有形成自己的观点、方法；三是学生在表达时的精彩度，比如语言、表情、动作，包括对知识有没有深化、拓展，表达时有没有自己的才艺展示等；四是生成情况，看课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

特色来之不易，在追寻的征途上，特色经常遭遇来自现实的困惑。

升学至上仍是当今社会的主流价值观，依然缺乏创建特色的大环境。

社会经济发展水平或许已步入了后工业时代，但人们的思维方式和观念意识似乎还停滞于工业时代。工业社会的教育实际上就是在为学生准备升学，准备升学的过程实际上就是对学生进行“加工”的过程，“加工”就意味着标准化、同一化。另外，行政部门检查、评审次数频繁，标准统一，也导致创建特色的热情缺失。

当然，形成办学特色还亟待专家的理性指导。理念的提升、目标的确定、计划的落实、特色的归纳，是一个漫长而艰辛的过程，如果仅仅依靠行政的呼吁，校长们摸着石头过河，特色的形成不知要等到何时!基层学校，特别是基层薄弱学校，期待名校的示范、创特的培训、专家的指点早日来到身边，到那时，办学特色就可能真正成为教育的诗意追求。

责任编辑：白文军