新课程背景下科学作业设计的思考和实践

张法英

作业设计是教学工作中的基本环节，也是进行新课程改革的重要载体.作为科学教师必须对新课程科学作业设计进行重新定位和深入思考，使作业设计符合自主、探究、合作、体验的新课程理念，适应学生的身心发展，真正提高每一个学生的科学素养.

一、新课程科学作业设计的思考

1.走出传统科学作业设计的误区

误区1：作业设计随意性强.教师投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微.很多教师在上完课后，往往不加选择地随意布置课后练习.在复习时经常采用“拿来主义”机械地照搬一些教辅资料中现成的题作为作业，随意性很强.

误区2：过分注重“双基”.传统科学作业过分重视基本知识和基本技能的训练，将科学作业主要作为概念、规律的复习与巩固.当然，对知识和技能的重视很必要，但过分的注重知识和技能，往往忽视了过程和方法与情感、态度和价值观以及科学、技术与社会的关系.

误区3：作业类型单一.由于作业的来源是课本和作业本，作业的主要目的是训练基本知识和基本技能，所以传统科学作业的类型主要是训练“双基”的纸笔练习.作业的类型单一，学生只要一支笔、一本课本即可完成作业.

误区4：内容重复，作业量多.在“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”的背景下，很多教师在作业设计时采用“题海战术”，作业内容机械重复，作业量多，致使传统作业与学生过重的课业负担之间几乎用等号连接了.

2.把握新课程科学作业设计的要求

（1）突出“兴趣”.“兴趣是最好的老师”.布置作业要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，使他们觉得完成作业不是沉重的负担.如布置一些趣味性的探究作业:探究鸡蛋在米醋中沉浮，制作水果电池等.

（2）注重“合作”.科学新课程标准明确指出，学生的合作精神与合作能力是重要的培养目标之一.新课程实施后，教师要设计一些必要的探究性作业.如学习《神经调节》前，布置测试反应的快慢，需要与同学或家庭成员协同完成.传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性将成为新课程科学作业的重要特征之一.

（3）强调“可操作”.设计作业时，我们必须考虑学生的实际情况，因地制宜，避免因设计的问题过于困难或探究实验材料很难收集，导致学生知难而退.如许多公开课中，教师都会赶时髦地布置学生上网查找相应资料.可是对于农村家庭来说，没有几户人家有电脑，显然这样的作业对大部分农村学生来说是不合理的.

（4）采用“分层制”.全班采用统一的作业，教师确实省事不少，但是从学生发展来说，这种做法是存在弊端的.因为在一个班级里面，学生个体间的差异很大,所以教师要充分考虑学生的差异，分层次布置作业.如作业可分为“必做作业”和“选做作业”两种层次.“必做作业”一般为基础题，要使每个同学都能够完成.“选做作业”则设计时难度要有所增加，层次不同的学生可自主选择.

二、新课程科学作业类型的创新实践

心理学研究表明，长时间从事某一单一形式的活动，容易导致疲劳，从而影响到活动的顺利完成.如果作业设计老是一种类型，没有变化，也容易使学生厌倦，不利于作业的完成.由此，我们可以在改进传统作业的基础上设计类型多样的科学作业.

1.观察思考型作业

观察思考型作业就是要求学生有目的、有计划、客观仔细地观察、记载有关事物现象和变化规律的作业.

案例1：观察家庭电路

学习了浙教版科学八年级（下）第四章第6节《家庭用电》后，笔者设计了如下观察思考型作业：

要求：同学们在确保安全的前提下，仔细观察并作好记录.

这是最常用的一种获得感性认识的作业类型.法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学.科学发现诞生于仔细的观察之中.”完成此类作业，不仅可以让学生走进生活、亲近大自然，获得第一手的资料，而且在完成作业过程中培养了学生的观察能力.

2.课堂实验材料准备型作业

课堂实验材料准备型作业就是要求学生亲自准备课堂探究活动所使用的探究实验材料并且回答准备过程中遇到的一些问题的作业.

案例2：准备蜗牛

在学习浙教版科学七年级（上）第二章第1节《生物与非生物》前，笔者设计了如下课堂实验材料准备型作业：

准备好一只蜗牛并回答下列问题.(1)你在什么地方找到了蜗牛？(2)你觉得蜗牛喜欢生活在怎样的环境中？(3)你是怎样饲养它的？(4)你觉得蜗牛是害虫还是益虫？(5)研究完蜗牛以后，你应该怎样处理它？(6)你已经进行了哪些研究，得到什么结论？

这类作业可以让学生感到自己是学习的主人，学生会在对新课内容进行预习的基础上展开探究活动.

3.探究实践型作业

探究实践型作业是“学生在教师的引导下，以教材或实际生活中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作为基本形式，运用探究的科学方法，进行科学探究实践”的一种作业.

案例3：探究一角硬币的材料

学习了浙教版科学八年级（下）第四章第1节《指南针为什么指南》后，笔者又设计了如下探究实践型作业：(1)提出的问题：我们使用的一角硬币是用什么材料制成的？(2)你的假设是什么？(3)制定计划.(4)收集证据.(5)得出结论.(6)你认为为什么使用这样的材料制造一角硬币？

探究实践型作业有利于学生对科学本质的理解；有利于提高科学探究的能力；有利于形成合作交流的意识；有利于培养学生的表达能力.另外，探究实践型作业，促使学生的学习从课堂向课外延伸，从课本向生活、社会延伸，使学生体验科学、技术与社会的关系.

4.调查实践型作业

调查实践型作业是学生通过调查实践，密切联系学生家庭生活和社会生活，收集学习资源，解决简单实际问题，培养学生积极的情感和科学的态度的作业.

案例4：收集有关天气的谚语

在学习浙教版科学八年级（上）第三章第1节《环境对生物行为的影响》前，笔者设计了如下调查实践型作业：

请教爷爷奶奶或上网查找资料，收集3条以上有关天气的谚语.(1)你是通过什么方式收集到谚语的？(2)你收集到的谚语有哪些？（3）你能解释这些谚语所包含的科学道理吗？

调查实践型作业有助于学生利用校外课程资源，有助于培养学生的表达能力.学生通过考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促使他们对生活、对社会的关注.另外，学生在完成作业的过程中，还树立了强烈的社会责任感.

总之，新课程科学作业的设计不但要考虑“双基”，而且要考虑对学生各方面的能力的培养.作为认真实践新课程改革的科学教师，必须走出传统科学作业设计的误区，把握新课程科学作业设计的要求，创新科学作业设计的类型，使学生乐于学习、勇于探究，真正落实科学新课程的总目标——提高每一个学生的科学素养.

［责任编辑：廖银燕］