在初中物理教学中开展“学习型小组”的探讨

张玉华

物理新教材采用目前国际初中理科教学中较普遍的“教学书”+“学习活动卡”相结合的教材结构，使物理教材不仅成为物理教学中教师的教本，也成为学生在自主学习中的学本.教科书主要供学生阅读和教师在课堂中进行辅导讲解.“学习活动卡”主要供学生进行动手实验、共同探究、合作学习和供教师组织实施课堂教学，对学生进行学习指导.“学习活动卡”的设立，使建立“学习型小组”显得更为必要.它能使学生在学习过程中不断超越自我、能参与团队学习、能进行自我思考、能在学习中努力发展自我.下面谈谈笔者对这方面的认识.

一、“学习型小组”的组成、目标、内容和形式

“学习型小组”的组织形式：两人或两人以上兴趣相投的、有共同意愿的学生组成小组，并共同学习学习型的理论，选择共同的课题进行分散研究.

创建“学习型小组”的目标：让学生具备终身学习的理念，掌握新的学习方法，学会自行探索知识，增强学生的学习能力.

“学习型小组”的内容：可以是根据教材的演示、学生实验、活动、讨论、阅读或对某物理知识进行较深入的研究等；也可以是物理知识有关的与其他学科综合的应用，如环保方面的问题、能源方面的问题等.

“学习型小组”活动的结果形式：小制作的作品、小论文、小文章或小报告进行交流和评比等.

二、“学习型小组”的实践过程

1.课题的选择

针对初中学生的实际情况，课题首先宜由浅入手，可以根据教材设计的“活动卡”进行.如初二物理新教材一开始就在《有趣的物理现象》中先设计了一组演示实验，其中在学习“摆的故事和启示”时，“活动卡”设计了“做一回小小伽利略”的一组实验，让学生模仿伽利略分组合作来做一回探究实验，在共同动手中学习观察、记录现象，并及时进行交流，通过交流比较实验结果，发现各组摆的摆动快慢是不一样的，为什么实验结果不一样？摆动快慢究竟跟什么因素有关呢？随着学生能力的不断提高，“学习型小组”的课题形式可由教创设几个不同的课题后由学生自主选定或由学生自己选择研究课题交给老师审阅后确定.与此同时要注意选择研究的课题应易于操作，针对性较强.其次选择部分拓展内容作为延伸，扩展到课外作为专题进行研究.这里先课内再课外有两层含义：一是知识内容；二是学习的时空.对于内容来讲，在初中阶段开展研究性学习，先要从基础知识入手，逐步向外延伸，即从课本内延伸到课外，这方面的内容很多，如声音中的噪声，光学中的凸透镜成像规律的应用等内容，都可以从课内延伸到课外.从教学的时空看，由于规定的课时数的限制，很多研究性的学习，如专题研究、课题研究，就只能从课内延伸到课外进行.当然，这种从课内延伸到课外的程度，则要根据学校、教师和学生的情况来决定.

2.具体实施

（1）首先要阐明创建“学习型小组”的目的、意义，特别要强调本过程在培养学生创新意识和实践能力、培养学生团队精神和合作学习能力方面的重要性.

（2）对学生进行有关学习型方面的知识介绍.主要包括三方面：①由指导教师向学生介绍国内外学生课题研究方面的成功经验；②交流“如何选题”、“如何进行课题设计”、“如何写研究报告”等；③研究方法的介绍、如介绍“控制变量法在课题研究中的应用”、“数据的图像处理法”等.

（3）确定学生课题研究方案.在学生课题小组分组后，各课题小组结合教师发布的研究主题，查询资料，确定自己课题小组的研究内容，并写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题研究方案，以便进行课题的开题论证与评审.

（4）及时组织交流.可以请学生谈谈自己在选题、完成小论文或小制作的过程和小组活动的体会，及时交流.

3.评价

“学习型小组”不进行成绩考核，但在每次活动之后，一定要有评价.

评价活动的内容应包括以下几个方面：①活动的过程；②活动中的经验与不足；③活动中取得的效果.如对活动中所研究的问题的分析、见解，是否独到，收集文献资料的情况，涉及多少课外知识，是否提出了新的、有意义的见解或问题等.

评价活动的方式最好在教师的指导下由学生自己来组织完成.可以通过小组成员自评、互评的方式给每一个学生评定等级、各组推荐出实践与研究成果较好的作品通过比赛的方式在全班予以展示，评出优秀个人、优秀小组等，并给予奖励；也可以请学生谈谈创建“学习型小组”的体会，例如，你是如何选题的、你是怎样研究的、你是怎样寻找资料的等.这是互相学习的好机会.

［责任编辑：黄春香］