探究能力的培养使语文教学更具魅力

陈宇华

学生的探究能力表现在不墨守成规,敢于发表自己的见解,勇于探索。课堂是培养学生探究能力的主阵地,我们必须改革传统的教学观念,寓探究能力的培养于教学中。尤其是应该在语文课堂教学中对学生进行探究能力的培养。

一、营造自由宽松的教学氛围

课堂上,师生是平等的,教师民主的教学作风与学生探究能力的培养有着密切的关系。营造一种自由、活泼、轻松的教学氛围,师生之间、学生之间形成一种平等、民主的人际关系,使学生形成积极向上的精神状态,这样他们才会去探索,去创造,才能迸发出智慧的火花。

例如在讲授《梅花魂》一课时,按教案设计,让学生集体朗读,并通过找重点词、重点句来理解外祖父眷恋祖国的思想感情。可是,当同学们读到“外祖父竟像小孩子一样‘呜呜呜地哭起来”等语句时,一个学生高高举起了手。我知道,“问题”即将产生,有价值的讨论即将开始。我没有责怪这位学生打乱了原定教学步骤,而是请他站起来,说出想说的问题,“老师,外祖父他那么大年纪,怎么会像小孩子一样啊”。没等老师回答,同学们就纷纷告诉他“外祖父太想回国了”“外祖父舍不得不回国”……在同学们大胆地探究中,轻轻松松地完成了本节课的教学任务。看来,教师的民主作风、自由宽松的氛围,既保护了学生的创造意识,又给了学生在以后的学习中继续探究的信心和动力。

二、在小学语文古诗教学中培养学生探究能力

小学语文古诗教学中的探究性学习,是要把古诗作为学生探究学习的对象,避免学生简单地背诵。采用探究性学习方式,可以使学生在更高的层面上进行学习。当然,重视探究性学习,并不意味着接受性学习不重要,也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了,恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。生活中有美,古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华。因此小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是一个路子教学:老师讲解,学生识记,最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面:如创设情境教学古诗,利用音乐欣赏古诗,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的主体性,培养学生创新能力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式。这样的模式教学,也只能是强硬地灌给学生一些知识,而学生的自学能力得不到培养,更何况中国的古诗诗情画意充满了美感,这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去,我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的生命体,每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能,古诗的教学就要打破这种传统的教学模式,教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时,新课标也强调学科之间的交流与整合,这种古诗教学模式启发学生自求自得,自主探究,让学生在语文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高。在小学语文古诗教学中培养学生探究能力,最主要的表现是让学生试着写一写,真正做到悉心研究,真正领悟。

三、启发学生,发挥创造性想像

学生的想象力越丰富,对文章的理解就越有创见。在阅读课上,教师可启发学生想象文章或诗词中所描绘的人物或景物。例如,在教《趵突泉》一文时,向学生提出这样的要求:作者用生动形象的语言,富于情感的笔触,描绘了趵突泉的美丽,请你仔细品读,然后将你脑海里展现的画面叙述出来,并给每个画面拟定一个题目。学生要回答类似的问题,必须借助创造性想象。

在作文教学中,教师也可以有意识地让学生多练习续写或扩写,这有助于培养学生的想象能力。例如,我们可以给学生出这样的题:有一位学生因为在班里出黑板报回家晚了一些,爸爸、妈妈都责怪他。请通过想象,写出他们每个人说的话,要求表现出每个人的不同性格。

四、激励学生,拓展创造性思维

近十年来,在美国兴起的建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说,阅读是吸收,写作是倾吐。实际上,阅读也需要倾吐,可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭,吃饭自然是吸收,但必须分泌唾液、消化液,伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来,在小学语文教学中,毫无疑问,必须十分尊重学生这种自主性 、探究性。