提高小学生课外阅读质量的策略研究

严丽红

为了构建一个课外阅读的指导体系,使教师真正走进学生的课外阅读,作出正确有效的指导,可以从以下几方面着手:

一、激发兴趣,提高课外阅读的积极性

(一)情意感召法。经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界,让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如,搜集关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育;组织参观有一定规模的图书馆,让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣。

(二)交流展示法。为了稳定和保持读书的兴趣,并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息,采用交流展示的方法,通过一人一条新闻”、“一人一个故事”活动等,让学生将课外阅读中了解到的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来。

二、创设条件,扩展课外阅读的时空性

(一)开设“课外阅读课”。课外阅读课一般有五种类型:读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。教师根据需要,在课堂上向学生推荐读物,进行阅读指导,欣赏评析,或让学生汇报读书成果。

(二)充分利用学校的图书馆和网络资源。

学校要想尽办法多开展活动去利用现有的图书馆和网络资源,让学生多阅读,多上网,以丰富学生的知识。

三、指导方法,突出课外阅读的实效性

(一)指导学生正确处理课内、课外阅读的关系

“课内精耕细作,课外跃马平川”。课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课堂阅读的扩展,要由课内带动课外,以课外丰富课内。具体方法有:1.由文及“人”。即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章材料或作者的其他文章来阅读。如学习了李白、杜甫、孟浩然的诗篇以后,布置学生找这些诗人的生平事迹的文章和其他名篇名句去读、背。2.由文及“史”。即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读。如读了《倔强的小红军》,让学生查找有关长征的文章来读。3.由文及“著”。即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。如果课文是节选的,可找原文阅读;如要学习《卖火柴的小女孩》,可指导阅读《安徒生童话选》。4.由文及“地”。即到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。例如,在学习《草原》之前,让学生查找描写草原风情、蒙古族风俗及作者老舍的文章去读。5.由文及“媒”。教师把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件,输入电脑,供学生在课堂内看屏幕阅读。如教学《三味书屋》一课时,教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园等用图片、文字等组成一个小资料库,作为辅助学习材料。

(二)指导学生读好书

教师要告诉学生哪些是好书。首先应依据学生年龄特点和知识水平来确定。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。其次,要有教育性。读物应对儿童的思想、情感、意志等方面具有良好的影响。第三,要注意广泛性。体裁要广泛,读小说、诗歌、古诗、童话和科普读物等。第四,要有趣味性。读物应是孩子喜闻乐见的。

(三)指导读书方法

指导学生掌握几种最基本的读书方法。1.精读法。即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读。2.浏览法。主要针对一些长篇的书籍,例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节,在指导学生阅读原著时,只作走马观花的浏览。3.速读法。即不发音、不辩读、不转移视线,用尽量少的时间获取尽量多的信息。4.选读法。即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分。

(四)指导学生摘录

文章中的格言警句、精彩的段落,可以摘录在本子上,自订报刊、杂志,可剪贴,坚持让学生每周做两篇读书笔记,记清所读的书(文章)名、日期、主要内容,摘录重要句、段,写出自己的感悟、联想,这样把读书和生活结合起来。

(五)指导学生内化吸收

可以从读、思、说、编等各个环节来指导学生内化与吸收语言。读,多读精彩段落,读通,读懂,读出感情。思,边读边思,不仅要想文章哪些是美的,还要思考文章是怎么表现美的,积累表现美、创造美的方法技巧。说,复述读物内容。编,编手抄报,学生把阅读中感受到的美,再用文字和图画表现出来。

阅读被誉为智慧之源,课外阅读更是人类发展的一种重要精神资源。作为教师,应对学生的课外阅读做出正确的指导,使课外阅读成为小学生内在的需求,成为他们生活中的一种人生体验,成为一种新的自觉的生活方式。