情感教育在英语课堂中的体现

周海艳

英语新课程把学生的综合语言运用能力作为培养目标,并将情感首次列为课程的目标,对情感目标作了分级的目标描述,充分体现了课程“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学新理念。我们不再把学生看成是接受知识的容器,因为学生是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体,有自己特定的学习风格和学习方式,也就是说,学生学外语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程,也是一个人全面发展的过程,而情感是其中的一部分。教师要学会积极发现和挖掘学生的各种潜能,调动他们的学习情感和积极性,发挥他们的主动性和创造性,为学生的发展提供空间和有利的条件。

语言的学习需要学生积极地参与和大胆地实践。学生积极向上的情感、活泼开朗的个性和较强的自信心是参与和实践的重要基础。有了这个基础,他们就会获得更多的学习机会。在语言学习的过程中,学生需要不断地与遗忘作斗争,持之以恒地坚持实践。教学中教师需要有意识地培养学生逐步形成坚强的意志,不断克服外语学习中遇到的困难。相反,消极的情感态度则会直接影响语言学习的效果。比如,过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动;过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达,不利于自信心的建立,必然也会因此失去很多学习和实践的机会,也就不可能达到满意的学习效果。教师在教学中要特别关注性格内向的、自信心不足的学生,适时地鼓励他们,在他们有充分准备的条件下,给他们发展和表现的空间,并及时表扬和鼓励,这可能会给学生带来重大的影响。当一个人对自己有自信时,他就会继续做出更大和更多的努力;相反,教师的言行如果表现出不信任或不耐烦,学生的心灵必然会蒙上一层阴影,也必然对学生今后的学习造成破坏性的影响。

在高中英语教学过程中,课堂上有些偶发事件的出现,会激起学生的好奇心,吸引学生的注意力,在这种情况下,教师要想让学生重新注意原定的教学内容是十分困难的。这时教师可以转而发掘偶发事件中的积极因素,顺应学生的好奇心,满足学生的求知欲,因势利导地开展教育或教学活动。这样,不但保证了课堂教学的秩序,而且扩充了课堂教学内容,从而达到教学目的。如果在这个过程中,教师同时进行情感处理,更可达到事半功倍的效果。

现在的中学生大多为独生子女,过多的要求甚至批评难以奏效,“愉快教育”较能适应现代化教育发展的需要。对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生,教师要经常在作业评语中指出他们的缺点和不足,并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的、适时的、有内容的,学生就会从中理解老师对他们的信任和关怀,从而转化为学习的动力。基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感,帮助他们发展积极向上的情感态度,这不仅有助于他们学好本学科,而且对于学生树立正确的人生观和价值观也是非常重要的。可能有些教师认为,情感态度不应是某个学科的教学目标问题,而应该是思想品德课程的目标,其实不然。从根本上说,情感问题是人的发展问题,而关注人的发展就不可能不关注人的情感健康。对于人的情感教育是不可能仅仅通过一门思想品德课来完成的,而各个学科的教师都应该要特别给予关注,在很大程度上也是通过课堂教学的每个环节来实现对学生的情感教育的,这是所有教育工作者的责任。

笔者认为,高中英语教学无论何时何地都必须以人为本,培养学生积极正面的情感态度,着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和协调发展;培养学生积极的情感态度,旨在实施成功教育,让学生体验英语学习成功的欢乐,让教师体验英语教学成功的欢愉;培养学生积极的情感态度,更是改革应试教育、提高英语教学质量的关键所在。将学生视为有思想、有情感的个体,更新自己的教育观念,重新审视自己在英语教学中的作用和地位,是我们每一位英语教师不可推卸的责任。

(责编 周侯辰 黄 晓)