快乐，给作文教学一片蔚蓝

石平风

在中学语文教学中,作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,作文教学在整个初中语文教学中具有十分重要的地位。然而,在平时教学中,我们却总是喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把教师怕教,学生怕写的尴尬,统统归因于应试,直接把矛头指向中考。我们常常忽略作文的主体是学生自我,而对他们的写作内容和方法又限制得过于死板,这样,作文教学就进入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们总是这样教育学生:你们的作文是给阅卷老师来看的,这就要千方百计博取阅卷老师的满意。在这种功利主义思想的影响下,作文教学忽视了平时观察、积累、思考,不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想,而是让学生死记硬背范文,按照一定的模式去套写作文,由此,作文教学陷入一种恶性循环的怪圈:我们的作文教学脱离了学生的实际,造成了学生自己真正想说的话却找不到恰当的语言来表达的怪现象。学生写出来的往往是空话、套话或假话,由此而来学生的习作游离于他们的生活之外,也就产生了当前学生作文教学所存在的两个典型的弊病:一是面对所给的题目无话可说,只好胡编乱造,或者即便写了自己的真事,也要加以拔高或陷入某种定式中;二是千篇一律,毫无个性,先写什么,次写什么,程式化严重,根本谈不上创新。学生的作文成了蒙蔽自己,蒙蔽老师而又不得不写的文章,既然作文无真情实感,有的是华丽语言之下的无病呻吟,学生对作文兴趣索然也就在情理之中了。因此,推广快乐作文的理念应该成为作文教学所追求的目标。

《语文课程标准》指出:“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。习作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和创意。可见,作文教学中着力于学生兴趣的培养,使学生乐于表达,拨动学生乐于学的心弦,就会收到良好的效果。

是什么原因导致了学生在作文中说空话、套话、假话呢?说穿了,那就是情感没被调动,自由受限制,个性被束缚所造成的。

写作是中学语文教学的一个重要组成部分。如何在短时间内激发学生的写作热情,调动他们的写作兴趣,从而提高他们的写作水平,是写作教学中长期探讨的课题。

如何克服上述学生写作上的弊病呢?这就要有先改掉学生的“苦”和“烦”,还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”那么,又如何让学生作文“乐”起来呢?

一、激发学生的作文欲望,兴趣是快乐作文的第一要素

有句名言说得好:“兴趣是最好的老师。”心理学认为,人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。只要学生对所学内容有了强烈的需求感,就会产生浓厚的兴趣。由此,作为语文老师应该注意培养学生的写作兴趣,学生只有对作文产生了兴趣,才会感受到作文的快乐。一个对作文毫无兴趣,甚至对作文讨厌的学生,又何来作文的快乐呢?学生只有对写作有了兴趣,快乐作文之舟才会扬帆起航。

培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程,也是师生心理活动的交流过程。因此,培养作文兴趣的途径、方法可以有很多种,我们对学生作文兴趣的培养主要是从以下几个方面入手:

1.延伸课外,建立自己的作文素材库。要求学生做生活的有心人,记下报纸电视上重大的、有意义的新闻,记下自己生活中值得记录的事情;让学生每人准备一本“采集本”,把平时阅读中看到的好词好句摘录下来,时常诵读熟记,作文时就会活学活用。

2.把实践和写作指导相结合。我们平时特别注意学生实践与写作指导的紧密结合,并根据学生的实践活动设计作文内容。我们要求教师要引导学生观察自然,大至日月更替,四季变换;小至校园里的一草一木,都要成为学生眼中之物,特别是一些重大的节日、校园的活动都会让学生进行记叙或描写。

3.通过命题和评讲来激发学生的作文兴趣。教师通过作文命题,触发学生的生活积累,引起学生的写作欲望,以培养学生的写作兴趣。就命题这一点来说,要求教师命题具有趣味性和启发性。同时对于学生的作文,教师不能千篇一律地评价,不然,学生就会觉得劳而无功,无所适从,作文评讲要善于寻找学生作文的闪光点,让学生能感受到创造成功的快乐,欣赏性的评语除了就文章的内容、语言进行评价外,还要加上跟学生的交流和沟通,这样学生易于接受,乐于改错,为了能在评语中得到表扬,会更努力写好下次的作文。

培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作,它贯穿于中学语文教学的全过程,其中,不仅需要教师不断提高教学水平,更需要教师深入研究中学生的心理特点。

二、给学生一个自由空间,展示快乐作文的无穷魅力

只要我们留心每一个学生,我们会发现,学生在平时的生活中,他们往往是喜欢表达并善于交流的,并且似乎都有他们自己的妙言趣语,好朋友之间的交流往往有说不完的话。然而,遗憾的是,他们在作文中却是不愿说,或不敢说,或无话可说,即使他们说出来,也是套用材料,枯燥乏味,谈不上材料的典型,文体结构的新颖了。由此,我们以为造成这种现象的原因,与学生缺乏自由和当前作文教学条条框框多有不可分割的联系,因此,在作文教学中给学生以充分的自由,是快乐作文教学一个重要因素,我们在教学实践中主要采用了以下一些方法:

1.自由命题,给学生广阔的作文空间,让学生能说、好写,体验作文的快乐。每学期,我们都安排一定次数的学生自由命题作文,诸如体裁、题材等元素都不加以限制,放手让学生选择自己感兴趣的内容,写自己长于表达的文体,以充分发挥他们的特长。由于给予了学生诸多表达自由,涌现了许多真情实感的优秀习作,显示了不同学生写作某种文体的特殊才华。实践结果显示这一方法是行之有效的。学生从中获得了自由作文的乐趣。

2.亲近自然,给学生观察自然,收集素材的自由。作文课并不只拘泥于课堂内,可在适当的时候安排学生走出课堂,去亲近大自然,让学生在更为自由的空间中去观察,去感悟,让这种感悟付之笔端。由于有了真情实感,学生自然就有话可说,就不愁没有好文章了。

3.学生阅读习作,给予批改的自由。为了提高学生的作文水平,我们还尝试让学生有更多的自由。先让他们批改作文,然后教师讲评,就是一个极具探索性的方法。其步骤是:“印刷作文→告知批改符号→同学互批→作者本人写后记→教师总评”。具体地说,就是教师将范文印发给学生,要求学生反复阅读。在这个基础上,教师告知学生统一的批改符号,然后按照符号互相批改,改完后让范文作者写评改后记,最后由教师总评。在这一过程中,由于给予学生批改的自由,学生学到了作文的基本要求,并且有较大的新鲜、兴趣感,对同学作文的优缺点能学习和借鉴。批改作文,也让学生插上了快乐作文的翅膀。

4.克服心理定势,给学生心理插上自由的翅膀。学生害怕作文,一个重要的因素就是对作文已形成了一种定势,其实就是心理不自由,因此,要消除学生害怕作文的一个心理定势,就需要老师营造宽松、和谐的气氛。在作文的批改中多赞美,舍得送分,甚至可以突破满分等。通过心理调节,激发学生作文的热情。心理自由,应是作文自由的根本。

三、体验成功,让学生在快乐的海洋中徜徉

如何让学生体验到成功的快乐呢?首先,我们从每个学生的自身实际出发,将学生现在的作文和以前的作文比较,以此来评价学生值得欣赏的地方。同时,在讲评时,讲台上不但让优秀学生,也让那些作文有进步的学生来读自己的文章。每一次作文,都能让学生体会到一次成功的快乐。其次,我们通过校园信息平台发布学生的优秀习作,并且选择一些学生的佳作,向一些刊物投稿。试想,当学生收到散发着油墨清香的自己的习作时,有哪一个不喜形于色呢?也许,他会因此爱上了写作。再次,鼓励学生参加各种形式的作文和征文比赛,一方面让他们通过不断尝试拉近与好学生作文的距离;另一方面,更是希望通过征文这个平台,让他们品尝成功的快乐。最后,我们准备借鉴其他学校的经验,准备为学生建立习作档案,记录他们成功的足迹,由此,让他们体验作文的快乐。

总之,我们旨在通过快乐作文,全面提升学生的作文水平外,我们更要培养学生乐观的性格,增强学生的主动精神和主体意识,并以此为契机,进而促进学生的全面发展,使每个学生幸福快乐,为他们的终身发展,乃至终身幸福打下基础。

(责编 李 晔)