浅谈如何提高农村中学生口语交际水平

韦瑜凤

我在农村中学从事语文教学工作近二十年,在教学中发现农村中学生的口语交际总体水平低下,主要表现在以下几方面:1.胆子小,声音不响亮,让人无法听清要领。2.口头表达能力不强,表述事情啰嗦而不清楚,条理混乱。3.听话不专心,注意力容易分散,听后抓不到主要内容。

造成这种现状,主要有两方面的原因:

1.学生受客观的语言环境的影响,没有说普通话的环境和习惯,普通话水平不高。2.与当前农村初中的语文教学实际是密不可分的。纵观当前农村初中的语文教学实际,对学生“口语交际”的教学似有若无,甚至没有。

那么,如何改变这种现状,切实提高农村中学生的口语交际水平呢?

一、更新观念,提高认识

“口语交际”能力是现代公民的必备能力,它比书面语言运用得更直接更广泛,因而更有实用价值。有关资料表明:在人们的日常言语活动中,听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。作为教师我们不能只看学生的考试成绩,应该更新观念,为社会的需要,学生的发展,把加强学生的口语交际训练当作自己义不容辞的责任。

二、培养学生说普通话的习惯

土生土长的农村中学生,由于受客观的语言环境影响,说的是本地方言,如客家话、土白话、壮话、瑶话等,没有说普通话的习惯。作为语文教师,有责任引导和鼓励学生说普通话,课上课余,与老师和同学都说普通话,营造氛围,既可以将“推广普通话”、“请说普通话”的要求落到实处,又可以培养学生说普通话的习惯,提高口头表达能力,为提高口语交际水平奠定基础。

三、因材施教,让学生都说,锻炼胆量

农村初中的学生由于受所处的教育环境的影响,胆小内向,不能敞开心扉大胆地提出自己的见解,更谈不上与别人合作交流。因此,要有效地实施口语交际训练,必须低起点,小梯度。如对刚上初中的初一新生,只要求他们用普通话作“自我介绍”,将自己的姓名、性格特征介绍给大家,还可以说说自己在学校最想知道的是什么,互相交流,还可以谈谈自己长大了最想干什么等等,让每位学生都能说,都敢说,都想说,都乐说,有了胆量和信心,才有可能提高口语交际的水平。

四、切实用好课本中口语交际的内容,将口语交际教学落到实处

初中课本中安排了编者精心设计的口语交际的内容,体现对中学生口语交际的要求,要认真对待。作为教师,必须做到上课有教案,有训练方法,有时间保证,有效果检测。在课堂上采用各种方法,激发学生说的兴趣,鼓励学生大胆说,大声说,大方说。

五、多朗读,多听讲,多复述

朗读是达到语言规范化的途径,朗读的过程就是学习普通话的过程。朗读需要以感情作为基础,是一种很重要的口语交际训练。作为语文教师,要加强对学生进行朗读的训练和指导,不要读破句,要有感情地读,放声读。这既锻炼了胆量,又培养了语感。

多听,可听广播新闻、听报告、听课。学生听后,教师应关注听后反应的训练。要求学生能作记录,不遗漏主要内容;对重要问题或不懂的问题要加以批注或追问。在听的过程中,还要注意讲话人的表情、手势、动作、情绪等,努力听出话中话、弦外音。要边听边思考,要能提出问题或自己的看法。

复述,是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。它可以培养学生准确、连贯的说话能力。不论是学生学了课文,还是听了故事等,都可以让学生进行复述。只要学生复述的机会多了,那么听和说的能力自然增强。

六、在阅读教学中渗透口语交际训练

阅读教学可为口语交际提供广阔的训练空间,充分利用这一空间对学生进行口语交际训练。可要求学生对课文细节进行扩写,或续写课文故事等。这既发挥了学生的想象力,又训练了学生的口语交际能力。

七、写作课上穿插口语交际训练

在写作指导课上,让学生说说如何审题和拟题,写什么,怎么写,为什么而写,表达一个什么中心,然后再让其他学生评价一下。在作文评改课上,教师先告诉学生如何评改作文,如作文是否紧扣中心,文章的详略安排是否得当,选材是否新颖,遣词造句如何等等,学生就会有目标、有依据地发表自己的见解。将学生优秀的习作有意识地在课堂上交流评改,既可以达到欣赏的目的,又可在“评”的过程中无形地提高了学生的口语交际能力。

总之,只要做到因材施教,重视和加强口语交际的训练,学生的口语交际水平就会得到不断提高。

(责编 雷 艳)