仿格作文内涵解读

课题组

有一种成果叫定义,这种看似文字游戏的叙述,却是笔者对课题界定之难的感同身受。现象总是感性的,感性总是迷人的,迷人是陶醉,更多是迷惑。人们往往将关注的焦点放在问题的解决上,殊不知,发现问题、提出问题比问题的解决更具有开创性、挑战性,也更值得尊敬。给出一个定义,这个叙述行为本身也许很短暂,但它前面的寻觅过程却可能是漫长的,一年、十年、几十年甚至更长。这不,仿格作文这一定义的生成,耗费了刘德福老师十载的青春岁月。

(文晋)

所谓“仿格作文”指的是,教师先对精选的定篇文章(范文即“格”)进行写作要素和审美意蕴点拨,接着教师模仿范文下水写作积累写作经验,然后再对学生进行“仿写”写作指导,批改学生作文,最后进行写作升格讲评的写作教学模式。

写作教学为什么要“仿格”?

学习写作的途径和学习开车,学习书法、音乐、舞蹈的途径一样。

学习开车必须在方圆之内过很多道关卡,这些关卡都是将来在开车行走时必须遇到的。可驾校就是在一个小院子里设下许多杆子隔成道路进行模拟训练。可以设想当你学成开车技术冲向世界,道路给你提供的是无限的自由和潇洒,然而,在这个狭小的空间里的模仿训练是你成功驾车的基础。

学习书法的人也是如此。先摹写字帖,叫“仿格”,名家字帖放在下面一笔一画地仿写,到了一定的程度再“脱仿”,就是名家字贴放在旁边边写边看,边比较,最后才能达到创造的境地。音乐和舞蹈的基本功训练要严格些,但成功者也是在研磨大量优秀的音乐舞蹈作品后才成功的。无论书法、音乐、舞蹈,成型的定评作品在学习过程中的示范、模仿作用功不可没。

写作也是如此,一切写作方法和技巧,都不折不扣地储存在文章中。我们只要在研究优秀文本上下工夫,仿格、脱仿、创作,才可以悟到写作的真实门径。这里的“格”就是一篇篇蕴含着写作素材、写作技巧、写作文体、写作语言的文章,就如练习书法的人描红用的书法作品。

“仿格作文”的“模仿之格”究竟有哪些?

王荣生先生对语文阅读教材选文的划分,定篇、例文、样本、用件四种类型。“定篇”的要求,是经典,是世界和民族文化、文学优秀的经典作品,“例文”的要求,是足以例证知识,且又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散干扰了所“例”的主题;“样本”的要求,是典型,它必须是从学生现在在读或将来要读的现实情境中的真实取样;“用件”的要求,是适用,对我们的语文教材来说是提供足够的材料。他还讲,长期以来,对选文我们只是泛泛地提“文质兼美”,这恐怕是不对的。我们的语文教材,很可能是“定篇”低档、“例文”失当、“样本”不当,“样本”则连“当”的机会也没有。我认为,对阅读教学来说,这样的分类应该是最经济,最实在,最符合语文特点的阐述,也是最适合在课堂上操作的分类。可以说,这个创举一下子就将语文教学中进入课堂的“来料”进行了科学的预选,让学生最经济地学习语文。我们知道,现行的阅读教材的大多数篇什不适合作文教学,也就是说,作文教学的“以读带写”的选文和阅读教学的选文是不同的。

王老师的“阅读教材选文理论”可以应用到写作教学中来。因为阅读是因文得意,而写作是因意赋文,只是一进一出的分别。我认为,写作中的“定篇”指那些饱蕴审美思维、语言意蕴、文化底蕴的散文作品。写作的“例文”指的是针对某个写作的小专题和小课题进行的教学用文,写作的“样本”指的是关注写作个体的问题而进行的具有针对性个案性的诊断性文字,写作的“用件”是关于写作知识和作家知识的资料汇编。这些可以称为广义的“格”,有“大格”,有“小格”,有“长(时间)格”,有“短(时间)格”,有指向学生个体之“格”,有指向一个年级一个学段之“格”,因为写作的丰富性决定了模仿之格的丰富性。

各种“格”的不同作用是:一、涵养水源,指通过“定篇”作品的阅读和写作,培养学生审美情趣、想象力、思维能力,是学生写作表达的“黄金储备”,通过“定篇”的学习可以抓住写作中“形而上”的东西;二、例文跟进,对写作中的具体问题,用“例文”的阅读、研读和写作点拨来完成;三、划定个案,经过一定时间的写作,一般半学期,要有“样本”写作教材的出现,分两个类型,一指向人,具体的学生;二指向写作问题,以写作实践为依据。四、写作中的“用件”,包括两部分,一是写作知识的展示,二是实用文体和个别文学体裁的写作,如记叙文、议论文、说明文、小说、戏剧的写作,还有书信、序、跋、祭文的写作。第二、三、四种格的作用是针对写作中“形而下”的技巧。

仿格和仿写的异同

仿格作文和仿写的相同之处在于,都是在已经定评的优秀作品上寻找激发学生写作的要素,这种直接取材于语言作品然后模仿形成新语言作品的行为符合人的认知规律;都有对学生独创性和写作才情的束缚的缺点,这是由于模仿的格式束缚着写作主观能动性的自由发挥;都有产生“创造惰性”的可能性,因为过分拘泥于原有文章的模仿,渐渐地会消弭了学生审美丰富多彩和思维的敏捷和尖锐,最后陷入脱离定篇文章而不能写作的泥潭。

仿格作文和仿写也是有区别的。

①仿写重在“仿”,仿格重在“摇”

仿写重点在于对文本机械的模拟,对片段的模仿,“仿格作文”除了对文本的初级机械模仿之外,更关注通过对文本的整体阅读意蕴点拨提高学生阅读能力的基础上提高学生的写作素养,注重对整篇文章的研究,也就是“格”的研究。仿格作文注重用文本摇动学生的阅读写作心灵,在对优秀文本的审美意蕴、写作技巧等因素的整体吸收中,学生的语言智慧同步增长。

②仿写重在“写”,仿格重在“格”

仿写者双眼紧盯着结果,好像马上就能从要仿的文章中找到“金子”,而仿格者却更注重对模仿之文的研究咀嚼,整体关注,让文章的审美意蕴、语言风格等要素打动自己的心灵,逐步提高自己的语感能力、语言智慧和语文素养,因而,仿格看重的是点石成金的“手指”。“形而上”的东西抓住了,“形而下”的写作技巧就小菜一碟了。仿写急功近利,总是想通过一两篇文章的研读模仿就可以写出好文章,文本摇动即仿格作文不在乎一时一地的输赢,眼光在于全局和长远。

③仿写只见树木,仿格得到森林

仿写着眼点在一个片段或一篇文章上,仿格作文注重的是一个专题或者一系列文章的阅读后的写作素养的内化,或者说,注重的是一个时段文本摇动的归纳总结。仿写会在孤零单调的几棵树木的催眠下恹恹欲睡,而仿格却因为不断出现森林新景而写作激情满怀。

④仿写死在拘泥,仿格重在超越

可以这样说,仿写只是仿格作文的初级阶段。仿写拘泥于目光短浅,必死无疑,而仿格却将眼光投入到风光满眼的优秀作品的长河中,在不断阅读和仿作中提高语感能力、语言智慧和语文素养,逐步达到“脱仿和创作”的境界。■