“以读带写”读写并重

仿写和以读带写是我们作文课常见的形式和方法,但是,浅层次上的运用,一般语文教师都偶尔会使用几次,但是,如泰河中学语文组的老师们这样细致入微地研究并且还像模像样地进入课堂要形成模式,还很少见。其实,这样的操作方法不是什么新东西,而他们的做法让人眼前一亮的是,在实践中他们似乎找到了以读带写的根本要素——语言作品的审美意蕴和哲理情感、写作技巧和语言特色。

假如教师随便拿来一篇文章,或者就是用阅读教材上的一个单元的某一篇和某几篇文章作为以读带写的所读之文的话,那么,我们会发现,学生是无法从这些范文中得到实在的写作营养的。这就要求我们重新关照以读带写中的所读之文了。“仿格作文”将范文当做“格”来提出,可谓是一语中的。“格”是格式,可以是文体之格,也可以是题材、技巧、语言之格,反正是一篇定评定篇的文章给写作者提供的一个模版一样的东西。是这个“格”带动了写,或者说这个“格”中的一些要素带动了写。

寻找到模仿之格,可以说是以读带写的第一步。第二步是教师写作赏析文,这是对以读带写要素的点拨提炼。从阅读的角度告诉学生,也告诉教师自己,这篇或这几篇作品值得借鉴的写作要素有哪些?这些写作要素就是能给学生写作带来切实指导的东西。

教师下水作文实际上是将以读带写的要素在实践中示范了一次,经过教师的亲自写作,尤其是写作指导课中对写作经验和教训的阐发,切入了作文教学的根本。学生在读文、赏文、观摩教师写文三个环节中已经让写作心灵摇动起来了,这个时候,学生开始写作,可以说就接近水到渠成了。

纵观“仿格作文”教科课题,他们的“以读带写”有了读文、赏文、看教师示范写文三个环节,可以说是将写作指导过程细致化了。惟其细致化,才给学生搭建了写作文的梯子,引领着或者是推动着学生们走上写作道路,这样一来,学生逐渐爱上写作课也许就是一种必然的了。

(赵盛成,全国优秀语文教师,供职于宁波北仑中学)■