摇动的风

以读带写的关键是摇动,用文本摇动学生的写作心灵,这是泰河中学语文组的“仿格作文”研究课题的核心理念,我认为,这抓住了作文教学的“牛鼻子”。进而,又有一整套可供操作的模式进入课堂,形成环环紧扣的作文训练体系,这更给沉寂的中学作文教学带了新的视角。

中学写作教学,因为没有一种供师生参考使用的操作性强的模式,从而使多数教师只好凭借朦胧的感觉和经验办事,作文教学靠老师耳提面命,靠学生自己去体会、摸索。作文命题重复、无系统、随意性,则使学生处于一种混沌和模糊的状态中。不少教师无法弄清作文教学的内在规律,只好随意根据自己的经验和体会,进行命题、解说、批改;还有些好心的教师或把某些文章分解成一个个部件,如何开头、如何过渡、如何照应、如何结尾等,一招一式地教给学生;有的则干脆将作文的某些程式列出来,要求学生严格按照“规定”写作。这种作坊式经验型的作文教学和作文教学的随意性,致使学生写作毫无情趣,作文教学毫无生机。在阅读泰河中学语文组“仿格作文”理论与实践课题结题报告过程中,我感觉到了久违的写作的清风。

首先这缕清风来自精选的模仿文本。仿格作文的起始是一篇篇文质兼美的好文章,这些文章或剪裁成段或独立成篇或组合成单元,都弥漫出清爽的感觉。学生在阅读这些文章的时候一定会感觉到春风的和煦、夏风的酷热、秋风的清凛、冬风的寒冷,不同风格的作品给学生心灵以不同方式的摇动。

接着吹来的是教师下水作文中情感和哲理的熏风。教师和学生写作同样的题目,同样接受了精选文本之风的吹拂和摇动,而教师自己带着厚实岁月的情感和哲思积淀的熏风,形成了教师的下水之作,在课堂上,教师剖析自己的作品,一股夹杂着师生交流的醉人的熏风如约而来。

学生接受了精选文本之风和教师下水之风,写作心灵已经被摇动起来,学生心灵中就要产生情感或哲思的风暴了。这也许是春天的小风,适合写抒情散章;也许是夏天热风,适合写澎湃的巨章;也许是秋天的金风,适合写率性的随笔,也许是冬天的罡风,适合写犀利的杂感。

有了这些风,学生还需要一个让风自由通过的路径,其实,精选的文本和老师的下水作文早已有了引导风顺利通过的通道。同样是风,都有从气压高的地方向气压低的地方流动的特点,范文和下水文的两股强势风力形成的气压,驱使学生将写作心灵中摇动的风吹入预先提供或者是学生自我生成的轨道。

还有讲评课上出现的矫正错误的风……

一缕缕、一股股、一场场……这摇动写作心灵的风充满了写作教学的始终。学生和老师都被这些风裹挟着,沉浸到了读写实践中去,教师读,学生读,教师写,学生写,教师改,学生改,啊,写作的清风充满了课堂,岂能没有生机?

如此“摇动”人心灵的课题,实在难能可贵!

(贺飞君,浙江省宁波市北仑区教育局教研室中学语文教研员)