初中物理探究性实验教学的几点体会

黄明解

摘 要:探究性实验是一种培养创新精神和实践能力的可行性实验.从多年教学实践中深深地感到,传统物理实验是学生在教师安排下,观看教师示范讲解或演示,后让学生机械模仿,这种实验束缚了学生的积极性和能动性,使学生成为被动接受知识的容器,有一定的局限性.探究性实验强调学生主动参与和体验,让学生成为课堂学习的主人.

关键词:物理 探究性 实验教学 学生实验 动手 参与 探讨

实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源.实验是从感性到理性的认识过程,是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程,符合学生的身心特点和认识过程.因此实验既是学习物理的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段.本文谈谈初中物理探究实验教学的几点体会.

一、转变教师实验教学理念

物理实验探究没有唯一正确答案或模式,它的解答会因场合不同、要求不同、观点不同、学生不同,而发生变化,我们的教育思想和教学观念要不断更新:变局部观念为整体观念;变眼前利益出发为长远利益出发.教师的角色也要相应变化:由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者、服务者和组织者.实验教学中发现新问题,应鼓励学生主动去思考和探索,培养学生自主解疑的能力.

二、激励学生身临其境,动手实验

用学生喜闻乐见的事物、事件吸引学生听课,并提出相关问题,引发学生丰富的想像,以此激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,让学生化被动为主动,变“要我学习,要我实验”为“我要学习,我要实验”.

学生实验比演示实验能更好地为学生手脑并用创造必要条件,它使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识,获得知识和提高创造能力.例如“平面镜成像”、“测量浮力的大小”、“研究电流强度跟电压、电阻的关系”等实验.教学中可将教师的演示实验改为学生分组实验,给学生提供更多的亲自动手操作空间,更重要的是通过学生实验满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲.在实验过程中,除了要求学生用科学的态度做好实验外,更重要的是要求学生写出实验报告,这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作.通过认真检查学生的实验报告,促使学生在实验过程中明确实验目的,认真设计实验步骤,详细记录实验数据,分析实验结果.

三、引导学生用心体验,积极参与

在探索性实验过程中,教师应该是一位友好的合作者、协调者、服务者和组织者,千万不要把“让学生主动探索”理解为教师可以什么都不管,实质上让学生“参与”,对教师提出了更高的要求:一是教师应该与学生一起交流,共同学习,找出更多空间和时间让学生去了解、学习新的知识.二是在探究过程中,正确引导学生努力运用假设、猜想、实验、观察、分析比较、归纳推理等科学方法去获取知识.

四、借助多媒体教学,激发学生兴趣,提高课堂效率

近年来,现代教育技术逐步走入课堂.学校多媒体教学设施也不断完善.在实践中,笔者发现:多媒体图、文、声、像并茂,能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣;能动态反映概念和规律的形成,有效地突破重点和难点;多媒体的大信息量、大容量放大了课堂教学的“空间”,延长了课堂教学的“时间”.这样的教学,大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率.例如,我在组织《光的折射》一课的教学时,根据教学环节中的重要内容,合理、恰当运用多种教学媒体来设计课堂教学,清晰直观地展现了实验过程.又如:上初三总复习的《液体压强》一节时,也恰当地选取多种媒体参与教学过程.上课伊始,利用电视媒体,复习液体压强的特点,在课前,将“利用压强计研究液体压强特点”这一实验拍摄下来,制成录像带在课上播放,大大提高了实验的可见度:深入烧杯底部的透明薄膜的凹凸变化,玻璃管内液面的高度变化都清晰可见.

五、自制实验仪器模型,增强实验效果

一个成功的实验,不仅有利于激发学生学习物理的兴趣,也有利于加深对书本知识的理解.为了增强实验效果,可使用一些学生熟悉的材料,自己制作实验仪器.例如,用铅笔和小刀做压强实验,用大饮料瓶做液体压强与深度关系的实验,用水和玻璃做光的色散实验,用水和铅笔做光的折射实验等,一些小实验能使学生茅塞顿开,兴趣盎然.这样,不仅充分利用了课程资源,还使学生明白了物理就在身边,物理与日常生活紧密联系.

六、培养学生探索实验的科学精神

探索性实验的目的重在培养学生探索实验的科学精神、科学方法,培养学生严谨作风和合作精神.实验中要有实事求是的科学态度,教育学生每做一个实验应该做到:了解实验目的,正确使用仪器,作必要的记录,得出相应的结论,整理好实验器材.根据实验观察到的现象和结果得出结论,写出相应的实验报告.

多年来的教学充分证明:学生在实验中能对某一问题、某一观点,从不同的角度进行大胆创新,讨论、归纳出自己的结论.初中物理书上有诸多重点实验课:如“研究液体蒸发快慢的因素”、“影响摩擦力的大小的因素”、“研究影响物体运动快慢的因素”、“决定电阻大小的因素”……要真正体现出以“教师为主导”,以“学生为主体”的思想,贵在持之以恒.

总而言之,探索性实验都有其追寻的目标,教师只要在引导过程中大胆地放手,敢于创新,让全体学生参与,给学生足够的空间和时间去探索和体验物理实验的快乐与艰辛,从而有效提高学生对实验知识的理解和掌握.因此,笔者十分重视实验的方式方法,力求上好每节实验教学课,让学生的创造性思维在物理实验课堂中流光溢彩.

参考文献:

[1]钟启泉、崔允淳.新课程理念与创新[M].北京:高等教育出版社.

[2]林崇德.中学科学教学心理学[M].北京:北京教育出版社.

[3]赵凯华.对中学物理教学改革的意见和建议.

(责任编辑:易志毅)