以“活”来引领语文课堂教学

马海裴

新课标要求我们追求优质高效的语文教学。这就要求语文老师要不断更新教育观念,精心组织行之有效的语文课堂,通过师生互动、自主学习、合作探究,让语文课堂真正地“活”起来,以“活”来引领语文课堂教学,使语文课堂变成一个充满生机的舞台。

一、精心设计导语,让学生的思维“活”起来

语文课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题、带入情境、活跃思维的作用。精心设计的导语,能触动学生的心弦,使学生产生“欲罢不能”的求知渴望而变得活跃起来。导入新课可以采用各种各样的方法,如我在教《最后一课》这篇课文时,上课先给同学们播放歌曲《松花江上》,然后阐述歌词所描述的背景,把同学们的思绪带进了沦陷区人民国破家亡、流离失所的情景中去,同学们面容戚戚、感同身受。最后我说:“让我们穿越时空隧道,一同来到18世纪的欧洲,去体会普法战争中沦陷区法国人民的心情。”通过这样的导入,同学们深深地被吸引、打动,自觉参与到课文的学习中去。

二、创设宽松的学习环境,让课堂气氛“活”起来

在现代教育理念中,课堂不再是以教师为主体、学生被动接受知识的地方,而是师生平等交流的平台。课堂不再是“教师问,学生答;教师讲,学生记”的权威课堂,不再是呆板、沉闷的课堂,而是民主、宽松、自在、“动”感十足的课堂。为此,在每节课上,我一直保留“自由说”这一教学环节,以此活跃课堂气氛。学生可以自由结合讨论,各抒己见,自由谈论自己对课文的理解。对文中有些难以理解的问题,师生共同寻求解决。如果有些内容涉及某一历史时期的特殊现象,教师可引入一些内容进行讲解。如在《紫藤萝瀑布》中,涉及为什么养花和生活腐化有关这一问题,教师就可以给学生讲文化大革命时期极“左”思想的影响等。这样一来,既活跃了课堂气氛,又增加了课堂容量,进一步激发了同学们学习语文的兴趣。

三、创设舞台,让课文中的人物“活”起来

有些课文,如果仅靠老师讲解,学生理解得并不深刻,尤其是一些描写人物的课文。而如果把这些人物搬上舞台,既能活跃气氛,又能提高学生对文学作品的欣赏水平,可以说事半功倍。例如讲《变色龙》一课时,我把它排练成课本剧,在学生熟知课文内容的基础上,我要求他们准确把握人物性格,通过再创造,让课文中的人物再现在我们面前。课堂演出时,同学们边看边议论,时而紧张有序,时而掌声齐鸣,学习积极性异常高涨。表演结束后,我趁热打铁地说:“同学们请思考,作为一名警官的奥楚蔑洛夫为什么会对同一件事情的处理,摇摆不定,一变再变?他不变的又是什么?”问题一提出,同学们异常活跃,经过讨论明确了中心,最终作出了解答。就这样,精彩的一课结束了,同学们仍意犹未尽。由此他们不仅了解、掌握了课本内容,而且锻炼了各方面的能力。

四、灵活多样,让课堂教学形式“活”起来

知识可以通过多种渠道获得。同样,传授知识的形式也可以不拘一格。教师要善于动脑子、想办法、巧妙布局,根据不同的课型组织不同形式的语文教学,使具有各种才能的学生都有机会在课堂上一展身手,以此来增强学生的自信心。例如在讲《皇帝的新装》《世俗奇人》这些课文时,我都引导学生编写课本剧,开展“我来当编剧、当导演、当演员”的活动,并分成小组自编自演。学生把人物的语言、动作、神态、心理表现得惟妙惟肖,充分展示出人物的性格和形象特点,收到了极佳的课堂效果。

说明文通常学起来比较枯燥,没有什么文学色彩,我就大胆设想,把说明文变成解说词和导游词。例如在学习《巍巍中山陵》《人民英雄永垂不朽》《故宫博物院》《蓝蓝的威尼斯》这些说明文时,我组织学生开展“我来当导游”活动,让他们以小导游的身份带领游客游览参观“中山陵”“故宫”“威尼斯”“人民英雄纪念碑”等,再配上多媒体的图片展示,让小导游一边游览一边解说。这样,学生不仅对说明对象的特点有了清晰的认识和准确把握,也提高了他们学习说明文的兴趣。

当然,能够让语文课堂“活”起来,不局限于上述几种做法。我在语文教学中还把现代信息技术引入语文课堂,让学生感受超时空、跨时代的信息;把音乐、美术融入语文课堂,对学生进行美的熏陶;培养学生了解名著、品味美文的习惯;开展各项综合实践活动,培养学生的参与意识和学习语文的兴趣。

总之,若想以“活”来引领语文课堂教学,语文老师就要勤于思考,善于琢磨,在备课上多下工夫,力求把语文课堂变成一个充满情趣、令人向往的地方。如此,语文课堂教学效率自然就会大大提高。

(责 编 木 子)