浅谈初一文言文起点教学

王尚军

文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。阅读浅易文言文的能力应该成为中学生阅读能力的组成部分,中学语文教学要把培养学生阅读浅易文言文的能力作为教学任务之一。近几年来的教材改革把古典文学作品的比重增加了,内容的含量也增加了,这就要求我们在文言文教学上应该拓宽路子,做好文言文的起点教学,让学生在不断的学习中积累知识。

文言的两个特点“历久不变”和“脱离口语”,既为我们阅读古诗提供了方便,同时也带来了困难。初一的学生是第一次接触文言文,对于诗歌已不陌生,但对文言文一无所知。所以我视初一的文言文教学为起点教学。当一接触到这些文言文时,学生会看不懂,也不知道要怎么学,这样他们不自觉地用现代文的思维去理解,结果却与实际意义大相径庭,于是他们就会产生一种畏难感。他们会认为文言的时代已经距我们很远很远了,后世学文言的人已经找不到那种语言环境了,为什么在现代社会还要去学习古文?这对于信息化的社会有什么意义?由于社会各方面信息的影响及这一大堆的疑问得不到解决,初一的学生往往对阅读文言文有一系列心理障碍。在这个起点年级若我们的基础没有打好,学生的心理障碍没有消除,这对于学生以后的学习是极不利的。所以,我们在初一文言文起点教学中要找到学生的弱点,对此做分析,采取方法,才能让学生很好地吸收和积累我国的传统文化。

在初一的教学中,我发现大多数的学生都有以下的心理障碍,这些心理因素导致了他们的文言文阅读出现“盲点”。

1、认识不够,走抵抗路。一些崇尚实际的学生从一开始就对文言文存有误解,根本不知道学习文言文有什么作用?在我们的日常生活中学诗歌还有一定的用处,但文言文又用不着,认为没有多大价值,这样就对文言文的学习有一种抵抗心理。对这部分学生而言,学习文言文无疑是浪费时间。

2、学,难于上青天。一些学生一看到文言文就发怵,先有了为难情绪。这类学生认为要学文言文,但觉得难学,况且时代背景不同,要理解也非常难。于是花费了大量的时间,但收效并不大。正因为难,在学习过程中没有一定的满足感,再加上初一学生的耐心不足,吃苦劲头不够,这就会使学生对文言文学习失去兴趣。

3、闷,苦于约束。一些学生语文基础较好,理解能力较强,有一定的接受能力,但文言文的字词都是有一定的固定模式,已是约定俗成的了。而恰好初一的学生喜欢有趣的东西,老师的一贯性教学缺乏趣味性,这样就使他逐渐对文言文产生厌恶感。

如何解决这些问题?教师的教学起了很重要的作用。初中文言文教学方法多年来都按照一种教师“解词——串讲——翻译”的模式在教学,尤其在初一,学生第一次接触,很多教师怕学生不懂,在课堂上唱独角戏,而学生处于被动学习的状态,对学生来说,文言文的学习无疑是一种负担。根据新大纲的要求,这种教学方法已不适应现代课堂教学,因而改革文言文的教学方法已势在必行。如果老师再照本宣科,学生怎会有兴趣?学生学习文言文死硬背是需要的,但如何让学生学得更有信心,更热爱学习文言文,教师的教学方法非常重要。在初一文言文教学中,我总结出了以下二点:

1、导读为先,引导预习。长期以来,语文课堂教学是以老师讲、学生听为主要方式,尤其是初中文言文教学,教师更是担心学生读不懂,通常采取“教读一一解词——串讲——翻译”的教学方法,把知识嚼细了再喂给学生,学生就像婴儿似的,只是张嘴吞咽。老师也只是让学生记住一些条条框框,因为它是固定不变的,在课堂上学生只是记就行了,这种“满堂灌”、“注入式”的教学让学生在应试上收到一点成效,但忽略了学生的主体性,这就成了一种逼迫性学习。因而初中学生由初一开始就普遍对文言文产生畏惧感,学起来没兴趣,这样就为初二、初三、高中的文言文教学带来极大的困难。因此我们一定要在初一的起点教学上改变教学方法,以训练学生的能力为主。“初语”新大纲中明确了一点要求“让学生多读,通读诵读,培养学生对文言词语、文言句式的敏锐的感受”,据此我采取了引导学生预习、阅读,自己先初步明白文意的方法。初一学生才刚刚接触文言文,要在上课前的初步阅读明白文章大意是不容易的。这就要求在学生读课文之前,教师要给予学生明确的提示,课前提示,是为了达到两个目的:一是给学生自读文言文创设一定的条件;二是激发学生学习的兴趣。提示或给学生交代学习本课的目的要求,或简介文章的背景及作者情况,或要求借助工具书扫清文字障碍。在给予提示之后,还应给予学生一定的阅读要求。也就是要求学生第一遍通读课文,勾出生字、词,借助注释或工具书明白它的音、形、义;第二遍阅读,疏通文章文意,理解文章的结构层次,初步把握文章中心;第三遍阅读,将自己在理解中的难句找出来,准备在课堂上提出问题解决;再试着说明一下文章写作特点,最后准备把课文用故事形式讲出来。坚持用这种方法指导学生,可以培养学生良好的阅读习惯:字典随身带,边看边查;开动脑筋,边看边想;笔不离手,边看边画;防止遗忘,边看边批;为讲故事,作好准备。这种导读方法,训练了学生阅读思维、理解、表述等能力。

2、让学生成为课堂的主人。一开始,我没有什么教学的经验,总把“讲读”错误地理解为以教师为主体的讲和读,以“教”统治“学”,代替学,文言文的学习就在于记一些固定不变的知识,学生在课堂上只管记笔记就行了。但结果证明这样大大减少了学生的课堂吸收量,往往昨天讲完的今天就忘了,或者天天讲天天忘,可见这种方法只能让学生在短时间内记住一些文言知识。从中我意识到如果在初一的教学中一直采用这种方法,久而久之就会压抑学生的思维,学生在课堂上就非常依赖老师。没有了活力的学习就不会有创造,这样学生没有办法去适应难度更高的高中学习,也不能达到文言文教学的目的及不能体现学习文言文的意义。那么在课堂上怎样才能让学生明确重难点,又不至于完全让教师牵着鼻子走?我在教学中改变过去“串讲到底,包办翻译”的做法,先让学生把自学中梳理出来的问题一一提出来,由教师板书写在黑板上,然后请学生讨论,引导学生解决问题。这种做法,极大地调动了学生的积极性。