初中物理“五步”总复习法浅谈

2009-08-26 05:59李培兴
都市家教·上半月 2009年8期
关键词:五步木块浮力

李培兴

复习的目的是综合提高,对学过的知识进行梳理,使其进一步深化、精化、系统化。教师应以课本为主,根据教学大纲和中考说明,并结合学生的实际情况精心组织,使学生对所学的知识理解得更系统、更全面、更深刻,将

课本上的知识真正变成自己的东西,这样,在做题的时候才能得心应手。

一、紧扣教材,打好基础

考试题目再怎么变化也不会脱离课本知识,有的只是稍将课本中的练习、习题和实验加以变形,都可以从课本中找出答案。教师要指导学生理解课本知识,再有针对性的选择习题,以点带面,突出重难点。对于基础知识,一定要抓住疑难点、易错点,适当进行做题练习,使学生在正确认识的基础上得到深刻的印象。例如:力学中的《浮力》是教学中的难点,学生对浮力公式的理解总是不到位,F浮=ρ液gV排中,ρ液不是物体的密度,是物体所浸入的液体密度,V排也不是物体的体积,是物体浸在液体中的体积,只有物体完全浸没时,V排才等于V物。再如,学生在学习热学时,常对“热量”和“温度”这两个物理量认识不清,难以把握二者的区别和联系,教师在总复习时要通过分析实例,有针对性的使学生对这类问题进行正确的理解。

二、归类复习,纵横联系,把学到的知识系统化

初中物理知识点分散,总复习时难度较大,学生往往感到茫茫题海,无从下手。到了总复习阶段,教师应该引导学生从知识的系统性方面去考虑,把各章节的知识重新归纳、整理,并形成知识网络。例如,在复习力学部分时,以“力是物体对物体的作用”为中心,联系到力的种类、单位、测量以及力的三要素和力的图示,压力和压强,浮力等。从“力是改变物体运动状态的原因”可联系到机械运动,牛顿第一定律,力和运动,简单机械以及功和能等。热学部分的内容要突出与温度有关,温度变化时,有热量这个物理量的出现,热传递过程总要吸收或放出热量,燃料燃烧放出热量,物态变化过程要吸收或放出热量,热量的传递使热能变化,以及热能与功有确定的数量关系等。电和磁部分的内容以电流为中心展开,从使物体带电的最简单的方法——摩擦起电,到电荷的定向移动形成电流,再到电流的效应,电流的路径,电源和电压是产生电流的原因,电阻是导体阻碍电流的性质,电流做的功叫电功,电和磁之间的转化即电磁现象,等等。这样把知识系统化的归纳,学生只要抓住几个知识网

络的中心点,然后向周围知识辐射展开即可,效果自然不言而喻。

三、辨析、比较,使学生深刻地理解概念和规律

物理概念和规律是物理学科的精髓,一定要设法弄懂并常常记忆。由于日常习惯提法或头脑中缺乏具体的形象的物理现象,学生常把相近的概念混为一谈。背起定义来一字不差,解决问题时却张冠李戴。在总复习时,要加强对概念的类比,找出其异同点,相似点。例如:对于ρ=m/v,R=U/I这两个公式,学生常常从数学的角度去理解,对密度和电阻都是物质本身的一种属性辨别不清,结果得出错误的结论。再如质量和重量,压力和重力,阻力和摩擦力,惯性和惯性定律,虚像和实像,热量和温度,电流和电流定律,额定功率和实际功率等等往往也难以区分。在复习时,应有意识的让学生进行比较,安排一些易混淆的习题,以便及时查漏补缺,纠正错误。例如:某导体两端加220伏的电压通过的电流强度是2安,这段导体的电阻是多少?加110伏的电压时通过导体的电流强度是多少?如果通过它的电流强度为零,那么这段导体的电阻是多少?这样反复练习,对于学生正确地理解和把握物理概念和规律是非常有帮助的。

四、注重方法指导,纠正不良习惯

从平时考试情况看,学生的失分原因,除基础不扎实,缺乏灵活解决问题的能力外,相当一部分学生是由于审题不清,粗心大意,运算不规范等原因而造成的。在复习训练时,教师要采取一些措施,培养学生良好的应试习惯。

1、作业反馈。对于学生的作业,教师要做到全部批改,及时反馈,及时校正。教师从批改作业中要了解学生的知识掌握情况,学生做错的题目,要看错在哪儿,有哪些共性问题。作业讲评不能面面俱到,共性问题集体讲,个性问题个别辅导。讲评不能就题论题,而要举一反三。

2、建立《错题集》。会做的题一定要一次性做对,发现失误,及时面谈,指导方法。在习题订正中,要求错误答案保留在卷面上,把订正过程写在旁边,建立《错题集》将平时考试和练习中的错题记录在案,并总结错误的原因,查找相关的知识漏洞。

五、将实验探究引入复习课堂

注重从过程和方法入手、在新的物理问题情景中考查学生的探究意识和探究能力。对于科学探究的七个要素,考试中涉及到的大多是通过对某些环节的考察透视学生对科学探究方法的掌握情况。在课堂上以探究实验为主线,加强学生视觉感受,让学生经过观察,激活大脑中原有的情感结构和认知结构,这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣,而且更能培养学生的思维能力。

如在复习浮力一章时,我给学生准备了以下器材:一个弹簧测力计、一个小铁钉、10cm3的木块、铝块、铜(或铁)块各一、一个牙膏皮、一杯酒精、一杯水和细线。演示前再提出几个问题让学生考虑:(1)是不是物体浸入液体越深浮力越大?(2)轻的物体受到浮力是不是比重的大?(3)是不是密度小的物体一定漂浮,密度大的物体一定下沉?接着进行实验探究,过程主要有:(1)用细线系住铁块挂在弹簧测力计下,浸没液体后观察示数变化。(2)小铁钉和木块分别放入水中,重的木块反而漂浮,轻的铁钉下沉。(3)把木块、铜块、铝块、牙膏皮分别放入水中再提问,是不是密度小的物体一定漂浮?你能不能测出它们所受浮力各是多少?

给同学们一段时间考虑和计算后,他们会得出物体密度比液体密度小时才能漂浮,铝块和铜块在水中受到的浮力是一样的,木块所受浮力最小,牙膏皮受到的浮力无法计算。之后再提问能不能使牙膏皮浮起来,再问为什么能漂浮?再把铝块和铜块放入酒精中,让学生计算它们所受浮力并回答和水中所受浮力是否相同?为什么?回答正确后用弹簧测力计检验计算结果。这样可以让学生手眼脑并用,对于启迪学生思维,培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用。

虽然复习过程是在教师指导下进行的,但学生始终是学习的主人,复习的立足点要从学生的实际出发,不同班级,不同学生,要采用不同方法,提高他们复习的积极性和主动性,以求最大限度地提高教学效率和质量。

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