专业引领——促进分享阅读教师专业成长

诸葛彪　徐旭荣　刘　懿

【摘要】师范学校的教师在促进幼儿园分享阅读教师专业成长的过程中,不仅要让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎,更要讲究策略,让“专业引领”在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效。

【关键词】专业引领 分享阅读 教师 专业成长

2007年7月,以上饶师范学校教师为主成立了上饶市《以分享阅读为载体促进教师成长研究》的课题研究团队。由师范学校的教师深入分享阅读课题园蹲点指导,以分享阅读教学为载体,逐渐促进幼儿园教师专业成长。

众所周知,促进教师专业成长有三种基本力量,即自我反思、同伴互助、专业引领。其中,专家引领是一种专家资源的开发和利用,是教师专业成长的一个重要条件和保障,也是教师实现专业发展的客观要求。

一、让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎

专业引领分为隐性的专业引领和显性的专业引领两种。

隐性的专业引领,指的是教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中。幼儿园分享阅读教师抽空研读教育学、心理学、幼儿语言教育专著、分享阅读教学研究期刊、观摩分享阅读教学案例和教学光盘都属于隐性的专业引领。

在问卷调查中有这么一题:“以分享阅读为载体促进教师成长,你有什么建议?”不少幼儿园教师认为“优秀的分享阅读教师要有较高的综合素质,建议幼儿园有各个方面的知识供教师参考,给教师多提供课外读物,如各个领域的书籍,让教师能在丰富的知识网里学习,提高素质和水平”;还有很多教师建议“多看相关分享阅读资料”,这些都是隐性专业引领的表现。

此外,师范学校的教师(以下简称“专家组”)参与幼儿园的分享阅读课题研究,一方面在帮助幼儿园解决分享阅读教学问题的过程中进行专业引领,一方面也是师范学校的教师自己在实践中进行的专业学习和学习引领。

显性的专业引领,指的是“专家引领”,通常是指具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法、先进经验引导和带动一线教育工作者开展教育实践探索,促进教师专业发展的活动形态。这里所指的具有教育研究专长的人员,包括教育科研人员、教研员、师范院校的教师、特级教师、骨干教师、资深的专家型教师等。他们是幼儿园分享阅读教师专业成长的重要资源。

课题园教师接触分享阅读教学时间不长,对分享阅读教材的教学方法不熟悉,对相关的教育理念理解有一个过程,教育理论素养相对比较薄弱,平时忙于保育和教学事务较多,很少有时间和精力让“研究”成为自觉的习惯,往往寄希望于“专家组”的理论和技术指导,有依赖心理。因此,师范学校的教师,在分享阅读课题研究中,主要起显性的专业引领作用,成为分享阅读课题研究的“专家组”。

在近两年的上饶市幼儿园分享阅读课题研究实践探索中,虽然课题研究的主体和课题研究内容的重心下移到幼儿园,但是作为以教研工作为本职的“专家组”深感专业引领的重要性和迫切性,仍然成为分享阅读教学的重要支持力量。

从维果斯基的社会建构理论来看,分享阅读“专家组”的专业引领的基本原理,就是“专家组”藉分享阅读课题研究这一载体,为幼儿园分享阅读教师的专业成长“搭脚手架”,逐渐把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平。因此,“专家组”更应该让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎。

二、找准问题,明确“专业引领”的方向

“专家组”一直在思考两个问题:

(一)幼儿园分享阅读教师究竟喜欢怎样的专业引领

在研究初期,“专家组”做了一份问卷调查(题目允许多项选择),其中有一题如下:

第11题、你认为在分享阅读教学的过程中,怎样的专业指导对你的帮助最大?

A.未结合课例的分享阅读纯理论指导;

B.与同事共同阅读分享阅读理论材料并相互交流;

C.专家与经验丰富的教师共同指导分享阅读课堂教学;

D.经验丰富的同事在分享阅读教材教法方面的指导;

E.同事之间对分享阅读教学实际问题相互切磋交流。

参加问卷调查的幼儿园分享阅读教师共有36人,调查结果显示:选C.项的教师最多,共有32人(占88.89%)。

另外一题的调查:

第12题、你认为哪种听课、评课方式对分享阅读教师帮助最大?

A、与自己水平相当的教师相互听课讨论

B、专家和优秀教师听自己的课并点评

C、听优秀教师的课并听专家点评

D、专家、优秀教师和自己合作备课,听课、评课,研究改进

E、听优秀教师的课,并结合自己的教学实际参加讨论

结果显示:D.选项非常受分享阅读教师的欢迎,被调查的36人中有23人(占63.89%)选择此项答案。

综上所述,幼儿园分享阅读教师喜欢有专业研究人员参与的结合课例的专业引领。“专家组”结合教学课例认真诊断,帮助分享阅读教师发现问题;“专家组”结合课例进行知识传递,帮助分享阅读教师扩展知识、开阔视野;“专家组”是智囊团,帮助分享阅读教师提升经验。“专家组”的参与是使分享阅读教师的教学水平向纵深可持续性发展的关键,必然会给分享阅读教师提供优质的专业资源的援助。

(二)引领什么

1、引领思想

参加分享阅读课题研究的教师一开始有畏难情绪:认为做科研是教授、专家们的事情,自己从未接触过真正的课题研究,学历不高,理论水平差,不知道该怎么做研究,没有头绪,无从下手,非常渺茫。因此,“专家组”努力为分享阅读教师搭建多种平台,鼓励教师抛开思想包袱,根据教师的需求决定下园的时间、次数和指导方式,并进行多方位的指导。

2、引领课程

实践证明,“专家组”与教师共同备课、听课、评课,对教师帮助最大。“专家组”引领分享阅读课程的实施过程,努力提高分享阅读课程实施的有效性。

3、引领教学

“专家组”深入教学现场,与教师近距离地交流、研讨,不失时机地对教师进行引导、唤醒,引领教师对一些“司空见惯”、“理所当然”的分享阅读教学问题进行深入的剖析,让分享阅读教学问题进入教师的教研视野,并使教师的教研视野落在日常的分享阅读教学时刻,引领分享阅读教师提高教学的有效性。

在教师个体发展上,“专家组”不断引领分享阅读教师分析个人的教学现象,发现和提出个人的教学问题,规划个人改进教学计划。

4、引领教研

相对来说,师范学校的教师具有较宽广的教育视野和较深刻的教育见解,能从教育者的视角和专业者的角度分析问题、解决问题。在引领教学研究的过程中,“专家组”在活动样式与范式上引领幼儿园分享阅读教师开展课例研究、案例研究、课题研究。

三、让“专业引领”在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效

师范学校这种机构的功能定位决定了其在分享阅读课题研究中,必须学习专业引领,承担起专业引领的职责。师范学校的教师作为分享阅读课题的参与者与研究者的双重身份,深入幼儿园分享阅读教学现场,观察、研究,希望能通过专业引领促进分享阅读教师的专业成长。在与幼儿园的合作研究中,改变作为专家传统的一言堂、理论权威的形象和工作方式,以平等、合作、共赢的伙伴关系,与分享阅读教师“平起平坐”,关注分享阅读教师在实际操作中的理论缺乏、方法失当等问题,在共同讨论的基础上,相互协商、共同制定策略,有效促进分享阅读教师专业成长。这样的专业引领与传统的专业引领的方式大不相同,这是建立在伙伴、协作的基础上进行的,是在具体研究的实践工作中展开的,具有针对性、时效性。

为了在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效性,“专家组”采取了多种专家引领的策略:

(一)专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长

“专家组”对于理论知识的研究有一定的深度,分享阅读教师的知识水平有限,借助于专家引领,通过专业理论知识的解释,可以解开一些教学现象的谜团,教师的知识水平逐渐提高,专业能力得到发展。

“专家组”时常思考如何把先进的分享阅读教育理念转化为分享阅读教师具体的教学行为,如何指导教师进行分享阅读教学研究和撰写分享阅读教学论文。于是,“专家组”安排了“如何分析分享阅读教材”、“教师如何做分享阅读课题研究”、“园本教研”、“创建学习型分享阅读教师队伍的策略”、“如何写阶段性小结”、“教师专业成长研究”、“如何写分享阅读教学反思”、“教学论文撰写格式和要求”等专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长。

(二)教学现场指导,让实践引领分享阅读教师专业成长

专业引领体现了分享阅读课题研究工作的培训功能,通过帮助幼儿园解决实际的教学研究来带动分享阅读教师的培训,即研训一体。“专家组”经常深入到各个分享阅读课题园,随堂听课,全面了解教师授课与幼儿学习的情况,并组织一课三研和学术沙龙活动,与教师一起研讨、一起分析读本,一起说课、改课,在实践中用专业的知识进行引领,用丰富的经验进行解说,让分享阅读教师感受到了真实、感悟到了思路。“专家组”也在与课题园教师的共同研究中实现教学相长。

(三)反思实践,让磨课引领分享阅读教师专业成长

磨课能够成为分享阅读教师专业成长的平台,但磨课活动离不开专业引领。磨课有了专业引领,讨论的问题才深入,关注的话题就有系统性。专业引领下的“好课多磨”,唤醒了分享阅读教师深藏于心的研究意识,围绕分享阅读教学中出现的问题和疑惑,通过反思并寻找同伴互助,在探究中解决问题,使教师专业学习在潜移默化中得到提升。“专家组”同时也注重引导分享阅读教师对教学背后的理念进行敲打,使教师的实践智慧和理论素养和谐发展。

(四)分层引领,促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长

“专家组”在教学现场指导的专业引领中,考虑到幼儿园分享阅读教师的层次差别,对不同职场生涯阶段的分享阅读教师作不同层面的专业引领。

1、分享阅读新手教师

处于这个层面的教师所面临的是将分享阅读的“书本知识”(即教案)转化为实践中的“问题知识”,即面临的是实际教学问题的处理。

因此,分享阅读新手教师所需要的有效专业引领更多的是经验丰富的骨干教师、专家基于教学现场所作的技术层面的“就事论事”的分析,而她所需要作的个人努力就是认真地观察模仿与体悟专业人员的技术指导。就像她们自己所说的“多去听听、观摩好的幼儿园老师的课,多听专家对我们教学的分析、点评”。

2、分享阅读熟手教师

处于这个层面的教师所面临的是教学风格的形成,即如何将丰富的分享阅读教学实践经验进行必要的梳理,在价值层面上“超越读本”。

因此,分享阅读熟手教师所需要的专业引领更多的是“专家组”的理论点拨,需要“专家组”基于教学现场的价值层面上的“超越读本”的讨论与思考。需要对教学行为背后的相关理论进行深刻的自我反思,以在自我专业知识系统中更好地将“理论与实践”有机地建立起来。

“专家组”在与这类教师的交流和问卷调查中都发现,她们希望“多些理论培训”、“获得更多的分享阅读的教育理念”、“与专家讨论学习,能够开展相互学习研讨的机会”。于是,每回总课题组有专业研究人员的报告或讲座,“专家组”都会尽量创造机会让分享阅读熟手教师去聆听,并与专业研究人员讨论。

(五)网络教研,让交流引领分享阅读教师专业成长

专家组的教师人数相对来说较少,不可能天天蹲点各个幼儿园指导分享阅读教师的教学,为了解决这个问题,专家组利用QQ、E-mail、MSN等方式与课题园教师进行网络教研,不仅改变了专业引领供给不足的局面,而且为教师寻求专业引领创造条件,还为分享阅读教师开展研究、相互交流教学经验、寻求合作伙伴提供了条件,改变了教师的成长环境,为分享阅读骨干教师的脱颖而出创造机会。

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