浅谈“因材施教”在教学中的应用

刘玲媛

[摘要]为进一步实现素质教育的目标,解决教学实践中存在的问题,对高等高职院校学生教育要转变教学观念,提出“以人为本”,并将“为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念作为我国教育教学史上独特的教学思想,因材施教体现了“以人为本”。因材施教能够适应每个学生独特的学习需要,促进学生的个性化发展,这一点已是不争的事实,但是在高等教育中总是忽略了学生主体作用。力图从应用上探讨这一问题,从学生的不同类型出发探讨教学要以学生为中心,促进并实现全体学生的全面发展的角度深入研究因材施教教学思想,为教学实践提供理论依据和指导。

[关键词]学生类型 因材施教

中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810151-01

通过多年的教学观察,本人总结在高职高专学院,学生主要有这几种类型:1.学生基础不同的;2.学生的理解能力不同;3.学生的学习态度不同。不管是哪种类型的学生,我们都不能厚此薄彼,应该本着全体学生共同进步的原则,就讲授某门课程而言(本文以《photshop图像处理》课程为例),不求学生全部都成为图像处理的专家,但应该都能够熟练的进行图像处理。因此,面对这样的现象,本人就不得不采取因材施教的方法对学生进行不同的培养。因材施教在《辞海》中是这样解释的:因材施教是指在“共同的培养目标下,对不同的受教育者提出不同的要求,采用不同的教育方法”。对于如何贯彻这一教育原则,《辞海》又给予我们这样的指导:“最根本的是要深入了解学生、研究学生,掌握他们身心发展的年龄特点和个性特点,以及不同年级、不同学生的思想特点,有的放矢地进行教育,克服不从学生实际出发的主观主义”。因材施教是现阶段各科教学中一个重要的教学原则,在图像处理教学中,发展学生不同的个性就意味着要实行因材施教,在《photshop图像处理》教学中也是如此。学生的发展前途是各自不同的,有的学生能够成为平面设计师,有的学生只能将其作为一种爱好,有的学生可能成为职业的图像处理专家(极少数)。

一、针对基础不同的学生

这种类型的学生主要有两种情况:一种为:对图像处理软件photoshop

已经有一定的了解;另一种是:对电脑的使用都不熟。对于这种现象的出现,如果没有处理好就会造成两极分化,或是二者都不满意上课效果。那么针对这种情况,本人是这样处理的。

遵守由简入门的原则,在课程教学初期,还是应该对本软件中的基本工具进行讲解,此过程,主要给第二种情况的学生创造更好的学习条件,不能在学习初期让这些学生受到打击,要树立他们学习的信心。所以课程可以讲得慢一些,实例也可以讲得细一些,但,在另一个方面,并不能忽略了基础较好的学生的感觉。不能让他们觉得课程太简单,无知识可学,进而放松学习,长期下去会让这些学生的学习态度变差,最终有可能反而没学好本课程。在这种情况下,我就采用布置难易程度不同的作业,即分层作业,基础差的学生可以只完成简单的实例操作练习,让他们竖立有能力学好本课程的信心;而对基础较好的学生则要求完成相对难点的练习,让他们了解到自己的不足之处,进而产生想深入学习本课程的想法。当教学进行到课程中期时,这种基础不同的现象应基本消除。

二、针对理解能力不同的学生

每个个体的存在都有着自己的特点,“世界上没有两片相同的树叶”。在教学过程中,尊重学生的个性,对学生的特点进行发现、挖掘,使学生能够在学习中了解自己,从而更好地发展自己。每个学生的智力都是不同的,教师不能要求所有的学生都是高智商的。所以不能要求在讲课过程中,希望所有的学生一听即懂。理解能力稍差的学生在上课时,为了记住老师讲的知识,就拼命记操作步骤,其实,像这种操作类的课程,记笔记是没有多大用处的,老师对于这类学生记笔记的现象要进行控制,并强调要学好photoshop除了要多练习,主要还是要靠理解,只要理解了某个工具的用法和作用,一般情况下就能够处理图像了。比如:利用直方图来调整图像的明暗程度,只要学生能理解直方图的意义,波峰和波谷分别代表什么?数值的大小调整会对明暗度造成什么影响等知识,那么就能够很好的使用直方图了。当然,对于理解能力稍差的学生,我们可能需要在进行面对全体学生讲解完毕后,还要下到学生位置上去,做手把手的讲解、演示。这个过程可能是要重复多次的。但老师一定要有耐心。并且,要布置相对应的课外练习给这类的学生,让他们课后多练习,并要能够做到举一反三,这样才有可能使他们真正掌握要学的知识。前面所讲的针对的是理解力稍差的学生的教学方法。那么对于理解能力强的同学,又该如何上课呢?本人在面向全体授课完毕后,一般都会多布置一至两道所讲知识点高级应用的练习。这样既可以加强这类学生对知识点的理解也更能提高学生自身的动手能力,同样也起到举一反三的效果。当然,在此过程中,这类学生也会或多或少的出现这样或那样的问题,这时,老师应该及时的对他进行辅导,对知识点的应用进行进一步的讲解,直到他确实掌握了该知识点,而要求学生能够独立完成图像的处理。无论是哪种类型的学生老师切忌帮助他完成练习。如果是这样的话,那知识也还只是属于老师的,并没有真正传授给学生。所以一定要舍去老师讲,老师做,学生听,只做消极应答,学生的参与、和主体意识得不到体现,因此老师让学生自己做练习,能解决则自己处理,而后给出评判同时给予指导。这种方法既传授了知识又教会了学生自学的方法,“既有鱼又有渔“当学生遇到困难时给予帮助,降低问题的切入点,剃度小一点,速度慢一点。教师只有根据学生的自身特点进行教学、训练,才能使学生既有兴趣又有能力地去掌握所学的知识与技巧。这样的话,学生的学习态度自然就会朝更好的方向发展。

三、针对学习态度不同的学生

学习态度不同主要表现在两个方面:一种表现为,经常迟到,上课睡觉,开小差,讲话;一种表现则反之,上课积极、认真,勤于并善于问问题。对于第一类学生,老师一定要有极大的耐心。因为学生迟到会使他缺失一部分已讲完的知识,这样就势必会影响他后继知识点的理解和掌握。这样学生因为没有听明白,就会觉得无聊,继而就出现睡觉、开小差或讲话的现象了。所以老师一定要勤抓考勤,对于迟到现象给予严厉的批评,甚至是惩罚。另外,老师务必要在下课或其它时间帮他补习所拉下的课程,并在让他心理上产生愧疚感,让他意识到因为自己的迟到导致老师要重复讲解已经讲完的知识点。要想达到这种效果,老师一定要有耐心,应不止一次的主动给他补习。只有扭转了他们的这些坏习惯,才有可能让转变他们的学习态度。那么,对于第二类学生,也可以说是好学的学生。这类学生学习自觉,不要老师督促学习。那么,老师就更应该加以表扬,并且做到有问必答,有求必应。不管是课堂上还是课后,都应该及时的解决他学习上遇到的难题,鼓励他向更好的方向发展。到学期末期,所有学生都有独立处理复杂图像的能力,并具有一定的平面设计水平。

总而言之,老师应该在教学态度上下工夫,尽量地耐心指导学生,尽量多的下到学生机去做面对面、一对一的辅导,多表扬学生好的方面,不管是哪类学生即使是一点点的进步也要及时地鼓励和肯定,使学生对本课程产生浓厚的学习兴趣。并使本课程中所学知识在今后实际的工作中切实发挥的作用。