高中英语词汇教学应遵循“四重”原则

夏小红

“词汇是语言的血肉。”词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。词汇教学是语言教学的基础,也是培养学生语言能力的基础。在新课程标准下,为了有效促进学生的英语词汇学习,高中英语教师必须树立正确的词汇教学观,通过巧妙地设计教学活动,提高学生的词汇学习能力,使他们形成良好的词汇学习习惯,从而奠定英语学习的基础,在尽量少的时间里得到尽量多的收获。新课标下的高中英语词汇教学,教师应遵循以下“四重”教学基本原则。

一、重“用”原则——“记”只为“用”

学习英语是为了运用。而目前很多教师在进行词汇教学时往往过于注重记,过分强调记忆的功能和机械的训练,这样做的结果会导致学生学习词汇脱离语境,而在运用时(如口头表达或书面表达时)则会拼凑词汇,从而导致大量的Chinglish(中国式英语)的产生。另一方面,机械的死记硬背往往收效甚微,即使当时记住了,但过不了多久就会遗忘。

因此,教师在进行词汇教学时,不应忘记让学生了解识记词汇的最终目的是“用”—— 一方面做到在“用”中去学,另一方面做到学后及时去“用”,也即:教学时应该注重学生在体验、实践、参与和交流中学习词汇,学之后则应想方设法使用自己学到的东西。

教学实践过程中教师可让学生用英语复述所学的阅读材料和用英语写日记。这两种办法可以促使学生在阅读时有意识地寻找他们想用的语言素材和表达方式,如能长期坚持,则能提高他们理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。

此外,教师在教学时还可多注重搜集相关词汇的阅读文章和听力材料,在“读”和“听”中学词汇、用词汇;多做相关词汇的英译汉、汉译英练习和造句练习;组织学生围绕所学相关词汇进行daily report、演讲、讨论或辩论赛等;还可利用所学的词汇发挥想象编故事。

遵循重“用”原则,深明“记”只为“用”,才是明白了学英语的真谛,才能让教师教英语和学生学英语不走弯路。

二、重“生”原则——爱我所爱

新课程标准强调教师在进行词汇教学时应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。事实上,不同地区、不同学校以及不同年龄段的学生有着不同的兴趣爱好和个性特征,其认知水平及经验水平也有较大差异。因此,教师在进行词汇教学时,应有针对性地根据自己的学生情况,关注其已有经验和兴趣爱好,联系学生生活,对新课程标准所要求的词汇可以有所侧重,还可以适当地进行增删。

首先,教育学认为,兴趣是可以迁移的。当下的高中学生对流行歌星影星、Disney动画片或电脑游戏非常感兴趣,教师在进行词汇教学时可以将这些作为课前的导入,将学生的兴趣爱好迁移到将要学习的内容上来。

其次,新课程标准强调应注重教育的亲历性。教师在进行词汇教学时应尽可能地通过学生自身的经历、体验、活动、操作、观察、参观、感悟、反思等来学习和运用词汇,让词汇渗透到学生的生活中。

笔者在教学实践中常让学生做“每周之星”,即利用课前1—2分钟,让学生介绍自己喜欢的东西、有意义的照片,或讲发生在自己身上或身边的有趣的故事或经历等。这样做,可以让学生在分享各自的兴趣、经验的同时,学习和运用词汇。这些词汇往往更容易为学生所掌握,而且更适合于学生平时的运用。

遵循重“生”原则,是新课标所强调的“以学生为主体,教师为主导”的重要体现;只有遵循重“生”原则,让学生“爱我所爱”,才能更好地达到学有所获、学以致用的目的。

三、重“学”原则——授之以渔

“学生不是教会的,是学会的。”教师的作用就是引导学生怎样学会,教会学生学习方法,也即我们常说的“授之以渔”,而不是一股脑儿灌输给他们。

这首先要求教师在教学词汇时鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习过程和方法。

其次要求教师让学生掌握音标,这样学生可以通过词典,学习和掌握自己所需要的词汇,同时也有利于学生根据拼写规则学习和识记单词。要求学生学习一定的构词法,这样学生能更好更快地增大词汇量。此外学生还应掌握一些识记词汇的技巧。比如掌握“词伙关系”,在背单词的时候,不要孤立地背一个词,而是要把它放在句子中,看它与其他词之间的“伙伴关系”。在读文章的时候要注意哪些形容词和名词相搭配,哪些动词和副词相搭配,哪些动词和介词相搭配。

再次,要让学生明白就学习英语而言,不要把“宝”都押在课堂教学上,而要靠自学。“We live in and by lan?鄄guage.”要让学生学会在生活中学英语。生活的范围有多大,英语的学习天地就有多宽广。一方面,应尽可能寻找学习和运用英语词汇的“英语世界”,比如同遇到的老外或会英语的人交流,从英语电影、广播、刊物上,电脑和网络上学习和运用英语;另一方面,学生还可自己创造虚拟的“英语世界”。如让学生常问问自己:这层意思或这个事物用英语该怎么表达?在这种场合或情景下,“老外”会说些什么话?有了这种意识,学生的词汇学习就能“立竿见影”。

四、重“精”原则——“大”中有“精”

有这样两个数据:英国的BBC曾经公布过这样一个数字,说一个英国农民一辈子的常用词汇不到1000个,但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的;另一个数据,美国之音有一个特别英语节目,叫做“Voice of America Special English Program”。这个节目的一大特点就是它基本上仅用1500个基本词汇来表达国际舞台上所发生的任何一件事情,而且非常准确、及时。

新课程标准增大了对高中生词汇的要求,高中阶段要求学生学会使用3200个单词和400—500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到掌握4500—5000个词汇。教师应根据新课标的要求,既要让学生掌握足够的词汇,但又应有所侧重,做到“大”中有“精”,即遵循重“精”原则。

事实上,课本中有些词汇需要在书面表达中运用,有的需要在阅读理解中识别,而有的是需要在完形填空中进行近义词辨别的。因此,新课标下,教师在教授词汇时应根据实际需要,适当增删新课标中的词汇,还可针对不同词汇,要求学生作不同程度的掌握。

一般学习外语的,都知道有所谓“精读”和“泛读”。殊不知,在听、说和写这其他三“会”上,也都有“精”和“泛”之分。在英语词汇教学中,遵循重“精”原则,做到“大”中有“精”,也即做好了词汇教学的精泛工作。

(责编 周侯辰 黄 晓)