实现“新”、“精”、“实” 提高教学质量

汪新波

【摘 要】 初中语文课堂教学要努力实现“新”、“精”、“实”,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。

【关键词】 新 精 实 优化结构 提高质量

下面是2008年春季学期办学规模大体相当的某县县城一所初中学校和乡镇一所初中学校七年级语文期考成绩对照表:

从上表看,县城初中无论在平均分、及格率和优秀率等方面都远远优于乡镇初中。造成他们之间如此大的差距,除了两个学校在师资水平、办学条件和生源方面有一定差距外,笔者认为最主要的还是由于以下原因造成:1.在教师教学观念上存在差距。县城学校教师教学观念新、教学方法活、教学效果佳;乡镇学校由于信息比较闭塞,教师培训力度不够,教师教学观念比较陈旧,教学方法不切合新课程改革要求,效率比较低下。2.在学生学习方式上存在差距。县城学校学生家庭经济条件以及所处的文化环境都明显优于乡镇,他们的思维方式、学习方式比较新,乡镇学校学生基本上还是教师怎样教,他就怎样学,在学习方式、学习主动性等方面不如县城学校学生。3.县城区学校课堂上听说读写等语文基本知识训练比较扎实,乡镇初中学校语文课堂教学大多数仍是“以讲代读”、“以讲代练”,教师讲的多,学生动口动手动脑的少。要提高农村初中语文教学质量,笔者认为应从“新”、“精”、“实”三个方面入手,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,进而提高整个农村初中语文教学整体水平。

新

“新”就是教师在课堂教学中的角色和学生的学习方式要更新,努力构建教师主导、学生自主探究、自主学习、自主解决问题的初中语文课堂教学新模式。

第一,教师在课堂教学中的角色要更新。《语文课程标准》指出:“教师是学生学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”教师要改变“传道、授业、解惑”的传统观念,要以教师“教”的方式方法的改变,促进学生“学”的方式方法的改变。教师在课堂教学上不是主宰者,而是学生学习活动的指导者,是课堂教学的设计者,是校本课程开发的研究者和实践者,是学生学习的伙伴;担当的是引导、点拨、督促、激励等角色。在整个课堂教学过程中,教师要积极创造条件,努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣,使学生热爱学习。要在课堂上让学生有充裕的自主学习的时间,让每个学生在课堂上充分享有提问、发表、交流和展示的机会,让学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,让学生在自主、探究、合作的学习过程中,逐步形成适合自己学习语文的方法,让整个语文课堂教学过程成为学生自主掌握语文知识、自主形成语文能力的过程。

第二,学生的学习方式要更新。新课程改革重点之一是改变学生的学习方式,使学生学会学习,做到自主、合作、探究学习,使教学过程真正成为师生对话、互动发展、教学相长的过程,成为学生不断构建知识、能力、方法、习惯的过程。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此,初中语文课堂教学,一要突出学生的主体地位,让学生主动参与课堂教学目标的制定,让学生知道,这一节课“我想学会什么”、“我应该怎样才能得到我所要掌握的语文知识”,引导学生变“要我学”为“我要学”,让学生真正成为语文课堂教学的主人。二要把学习的主动权交给学生。教师要引导学生根据学习目标要求,自主分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的方法,培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。三要让学生自主地对自己的学习效果进行评价。教师要引导学生对自己的学习活动进行自我检查、自我反馈、自我评价,培养学生自主学习、自我管理的精神。四要在教学中调整教学方法,积极创设情境,帮助学生改变原有接受式的学习方式,引导学生对课本内容质疑问难,开展以问题为中心的小组集体讨论、同桌探讨、自由发表意见等多种形式的研究性学习活动。

精

“精”就是教师要精讲,学生要精练,努力实现课堂教学的最优化。

农村初中学校教师教学观念一直受旧的传统的教学观念的影响,在课堂上大都是教师讲,学生听,教师从课一开始就滔滔不绝地讲到下课;学生从课一开始就昏昏欲睡地听到下课。学生在课堂上始终没有读和练的机会,相反教师却把大量的作业留在课后筋疲力尽地苦“练”。学生这种大量地“练”,实际上是漫无目的的“练”,是瞎折腾。这种“练”不但语文基本知识得不到实实在在在训练,而且还占用学生大量宝贵的学习时间,事倍功半,甚至无功而返。其实,学生要获得语文知识,掌握听、说、读、写的能力,应该是在教师的指导下当堂进行循序渐进的练习,通过在课堂上多读、多说、精练而获得的。因此,在课堂上教师要精讲,学生要精练,让学生在教师指导下当堂独立完成作业,让学生有时间、有精力在课外阅读更多的课外读物,以获取更多的课内不可能学到的知识。首先,教师在课堂上要精讲,要把课讲得精粹,讲到点子上。教师的“讲”,只是在课文的重点、难点、关键点、知识点上进行点拨,讲的内容要精、语言要准确、方法要灵活,真正起到画龙点睛的作用。其次,学生的练要做到精练,练到点子上。如在教《皇帝的新装》时,教师可指导学生按课后练习要求,默读课文,边读边想,边读边查,边读边做。教师只是抓住课文中的主要人物的形象(皇帝的奢侈愚蠢、官员的阿谀逢迎、骗子的投其所好、小孩的天真无邪)对学生进行点拨,让学生弄明白这些活生生的形象是作者通过丰富的想象,运用夸张的手法来塑造的。《皇帝的新装》以骗开场,以骗结束,围绕“新装”,刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑,揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。在授课的过程中,教师结合教学进程,要求学生在教师的严格点拨下当堂完成课后相应练习题:第一课时,以课后练习一、二、三为引路,预习后面课文;第二课时,参照课后练习一中的2、3和练习二,预习后面课文;第三课时,完成课后练习一中的2、3和练习二;布置课外作业:阅读《安徒生童话选》中的《丑小鸭》、《海的女儿》、《豌豆上的公主》等。这样学生不仅当堂完成学习任务,减轻了学习负担,又能有时间将在课内学到的知识延伸到课外,扩展了学生知识面,可谓是一举两得。

实

“实”就是听、说、读、写等语文基础知识和能力的训练要扎实,增强课堂教学的实效性。

《语文课程标准》指出,语文课堂教学应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文教学的根本任务就是培养学生听、说、读、写的能力。如果一个初中学生读一篇文章,理不出层次,抓不住中心;写一篇文章思路混乱、语无伦次,表达不出中心,而且错别字还特别多,那应该说这堂语文课语言文字训练不扎实,没有达到既定的教学目标。所以,我认为应该针对农村初中学生实际,在语文课堂教学中,加强语文基础知识的训练,培养学生动手、动脑、动口的能力,增强课堂教学的实效性。

第一,要加强“说”的训练,培养学生“说”的能力。《语文课程标准》指出,通过语文教学使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。要使学生具有日常口语交际的基本能力,必须充分利用语文课堂教学的各个环节,培养学生“说”的能力。首先,教师要鼓励学生大胆地“说”,在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流,主动地说、大胆地说、有话就说,有问题就问,把话说清楚,把问题问明白,变被动说为主动说,由爱说到善说,使每个学生都敢于当众发言,当众交流,学会倾听,学会讲述,学会应付,逐步养成“说”的习惯。其次,以课文为载体,鼓励学生仿“说”,形成“说”的能力。入选课本上的文章都是经过专家精心挑选的,在内容上、思路上、语言上都堪称学生学文的楷模,教师要充分利用课本资源,让学生仿“说”。一是仿课文“说”,如朱自清在《背影》一文中用“探、穿、攀、缩、倾”这几个动词形象生动地刻画了父亲爬月台时手和脚的动作,刻画得十分精细。通过这几个动词,不仅写出了父亲憨厚朴实的形象,也让读者更深一层感受到父亲对儿子的至爱。因此,可以让学生仿照课文的写法,说一两段描写人物动作或外貌的话。二是利用课本提供的“写作·口语交际、综合性学习”材料学“说”。现行的初中语文教材,在每个单元都安排了“写作、口语交际、综合性学习”的练习项目,教师要不折不扣地上好口语交际课,采取课内材料与课外材料相结合的方法,为学生创造学“说”的机会,如,在进行七年级下册第五单元“写作·口语交际、综合性学习”训练时,教师首先让学生通过利用上互联网、上图书馆等方式搜集古今中外著名探险家的故事,然后让学生将搜集的材料在“口语交际”课上进行交流,这样不仅可以扩大学生知识面,还能培养学生“说”的能力。

第二,要加大“读”的力度,培养学生“读”的能力。“学有所成,必是读有所得。”在课堂上,教师要坚持“以读为本”、“以读代讲”,把“读”贯穿于整个语文课堂教学始终,使“读”体现在语文课堂教学的每个环节,使学生在课堂上充分、自由,放声去朗读课文,化无声语言为有声语言,达到《语文课程标准》提出的“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标。首先,教师在课堂上要让学生有足够的时间去读,每节课让学生读的时间累计不应少于15分钟。其次,要选准“读”的内容,在课堂上教师除要求学生通过初读、通读课文,初步感知课文内容,理清课文脉络外,还要选准让学生“多读”的内容,以加深对课文的理解。一是重点句段要让学生在“初读”的基础上“细读”,如,七年级下册第一单元第二课《爸爸的花儿落了》一课中,“我”从爸爸的一席话中引出对往事的回忆和眼前事的思考。因此,以下的“英子,不要怕,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了”、“明天要早起,收拾好就到学校去,这是你在小学的最后一天了,可不能迟到”、“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经大了,是不是”等三句话以及与其相对应的段落要让学生在初读课文的基础上,抓住相对应的句段“细读”。二是难以理解的地方要让学生带着问题“精读”。通过精读,抓住重难点词语、重难点句子、重难点段落,认真分析,深入理解。如,《丑小鸭》一课要让学生带着“大家赞美丑小鸭,丑小鸭为什么感到难为情?‘一颗好的心是指什么样的心”,深入品读“他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的”所包含的丑小鸭之所以“感到难为情”的深刻涵义:一方面是觉得自己卑微、无力和渺小;另一方面是只有他自己清楚,他还是原来的他,只是环境不一样了。“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心等,让学生产生感情上的共鸣:只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想。这样的“读”就达到了“读了又思,思了又读,自然有味”地“读”的目的。

第三,要加强“写”的训练,提高学生“写”的能力。读是写的前提和基础,写是读的目标和归宿,在初中语文课堂教学中,要坚持读写结合,以读促写,在“读”过程中进行写句子、片断和篇的训练,完成从“读”到“写”的知识迁移。一是利用课文中有特色的句段指导学生写。《登上地球之巅》一课描写珠穆朗玛峰夜色的句子很有特色,如,“夜色浓重,珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片,只有顶峰还露出隐约的轮廓”,“夜更深沉,山上山下到处是一片漆黑,只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛顶峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了”等等。作者用轻松的笔触勾画出珠穆朗玛夜色之美,给人在紧张之余以美的享受。让学生模仿课文的写法,观察街道或村落的夜景,写一句或一段话。二是学习课文的写法,仿写一篇作文,如,学了《马》一课之后,学习课文在描写马的外在特征时,用了许多其他动物与马作比较的描写方法,仿写一个自己养过或见过的小动物,这样有助于学生将在阅读中学到的方法运用到实际的写作中去,有助于提高学生写作水平和文字表达能力。三是课外延伸拓展写。如学了《闻一多先生的说和做》后,让学生通过查阅课外读物,以“闻一多先生的二三事”为题,延伸扩展《闻一多先生的说和做》,满足那些学有余力的学生胃口,激发他们的学习兴趣。

参考文献:

[1]谭轶斌.自主参与、自主探究、自行创新.中学语文参考

[2]徐慧波.新课程理念与初中语文课堂教学实施.首都师范大学出版社

[3][苏]巴班斯基.教育教学过程最优化[M].教育科学出版社,2001

(责编 覃亮生)