在地理教学中培养学生读书能力的探讨

刘　君

中学的地理教学,教师既要传授知识,又要培养能力,而且应把培养学生的能力放在重要位置,也是素质教育发展的需要。学生能力的培养对于中学教师来说是多方面的,但是抓好读书能力和研究创新能力的培养是带有根本性的问题。读书是涉取前人知识的主要手段。学生初步获得了读书和研究创新这两种能力,就有了基础,其他能力就容易学到。传授知识要紧密结合培养能力,在终生教育的原则下,培养读书能力,对解决学生今后的发展,是一个重要而紧迫的问题。教师这样做,不仅学生的能力培养能够落实,并为学习知识创新了更好的条件,从而起到相辅相成、相得益彰的作用。地理课本是学生获取地理知识的主要来源,也是回答地理问题的主要依据。对于学生读书能力的培养,笔者常对学生说:先“钻进去,把书读厚”,再“跳出来,把书读薄”。

1.钻进去,把书读厚。所谓“厚”,就是指不懂的知识多,不能解决的问题多。学生在读书的时候,首先碰到的问题是浮在面上钻不进去。读书粗枝大叶,不求甚解,不会深入思考,提不出问题。教师怎样引导他们呢?

首先是基本概念,基本定律要着重读,对其中的内容要深入体会、重点理解。因为这些字句或揭露了事物的本质,或指出了事物变化的范围和条件,或反映了两个事物的区别与联系。读书时,必须咬文嚼字,指导学生把基本概念、基本定律的重点字句:“抠”出来摘清楚,弄明白。如七年级地理(湘教版)中经线的概念是这样说的:在地球仪表面连接南北两极并垂直于纬线的弧线叫经线。地球仪是什么样的,极点在哪儿,纬线是什么,弄清这些后,再进一步思考经线有什么特点,最后确定这里的弧线实际上有无数条,是半圆,是相等的,指示南北方向。又如自然资源的概念是:存在于自然界的能为人类提高福利的物质与能量。包含了三层内容:①作为自然资源它必须能直接从自然中获得;②它必须能用于生产和生活;③它不仅包括物质还包括能量。判断一种物质是否属于自然资源要同时具备概念上的三层内容。在“阳光,小麦,水,闪电,铁矿石”中闪电和小麦就不属于自然资源。

其次是指导学生识图、读图、画图。地图作为地理信息传递的载体,它所表达的内容是相当丰富的,具有空间区域分布的任何现象,都可以通过地图加以表现。地理课本上有许多插图,还有与课本配套的重要工具地图册。要求学生在阅读地理知识的时候,充分重视地图的作用,认真读图分析地图,理解、记忆地图,从地图中获取地理知识、地理信息,并能够做到图文转换,应用地图说明地理问题,寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案,也能把图转换成文,用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等,以提高学生的读图分析能力。

最后是教会他们深入思考,提出问题。因为深入思考提出的问题在思考中占有突出的位置。提出问题,把书读厚的过程正是在一系列问题的不断提出又不断解决的过程中实现的。同时对于辨析基本概念、抓住事物的本质有非常重要的作用。

2.跳出来,把书读薄。书越读越厚,认识越来越广,这是读书进程的第一阶段,或称为分析阶段。这时所获得的知识虽然有一定的深度和广度,但还缺乏系统性和连贯性,读书还有待于发展到归纳总结阶段,或称为综合阶段。这里所说的归纳总结是着力于探索提示概念和原理,书中体系、结构和内容等之间的关系。归纳总结的过程就是把书读薄的过程。为了培养学生把书读薄的能力,在把每章读完后,都必须进行系统的归纳总结。这样做,对弄清、记忆那些比较复杂的结构更有帮助。而且在归纳总结的过程中还会发现一些问题值得再进一步探讨和研究。掌握的知识多了,碰到的难题少了,书自然就变薄了。

3.复习、巩固、回味、加深。地理课如何复习、巩固、回味、加深?学生的习惯是解答习题。这是必要的,但不是充分的。教师可引导学生逐步学会按以下的步骤进行:

(1)回忆每一章的结构是怎样建立的。这样既学习了局部,又胸有全局,更突出了知识之间的联系。

(2)学会运用基本概念和基础知识、基本技能,提高解题能力。学生遇到问题联想学过的知识,站在这个角度思考分析探索问题,一般都可以解决,而且每做一道习题,就加深一次对理论的复习研究。

(3)学会总结经验。对于典型的习题做后要养成总结经验的习惯,找出解题中暴露在知识上或思路上的弱点与不足。这样做的好处是加深了对题目理解的深度和广度,有效地提高解题能力。

(4)做错了题一定要找出原因。学生做错了题目,往往归咎于粗心、马虎。其实真正的原因一般不在这里。教师应要求学生回到对于基本概念和基础知识的理解上。

(5)做章末解题小结,这是培养学生能力的重要途径。复习、巩固、加深,必须重基础、重系统、重方法。主要精力不全放在解题数量上,有助于减轻学生的学习负担,达到提高能力的目的。以上几种方法,适合于不同的教材内容和不同程度的学生,在教学过程中,要因材施教,因人制宜,灵活运用。总之,把培养学生读书能力作为地理课堂教学中的一个重要环节来抓,并反复坚持,不断改进,就能让学生逐渐养成良好的学习习惯,掌握正确的方法,提高学生的阅读能力,从而达到提高地理课堂教学效果的目的。