高中历史教学中课堂提问的探索

赵靖华

【摘 要】提问是发挥学生主体作用的有效途径,历史教学要求问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发。对历史教师如何设计课堂提问,才能真正发挥学生学习的主动性与积极性,提高我们的教学质量,本文提出了几种方法进行探讨。

【关键词】历史教学;课堂技巧提问;探索

问题教学法近年来得到不少教师的重视,教师在课堂上应该提什么样的问题,用什么样的方式提出问题,才能真正发挥学生学习的主动性与积极性,是值得我们探究的问题。

一、教师学会提问的意义

爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说,提问是发挥学生学习主体作用的有效途径。从心理学角度说,提问可以激发学生动机,启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述,“教师的职责现在已越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”[1]所以,以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用,而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。

在历史课堂中如何提问,才能达到激发学生兴趣,培养学生能力的目的,提高我们的历史教学质量?提问是否有

其技巧性?

二、历史教师如何设计课堂提问

1.诱导式提问

例如:在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中,提出一个问题,“为庆祝新中国诞生,在开国大典鸣礼炮时,你们知道当时设置了多少门礼炮,齐鸣了多少响吗?”然后告诉学生:“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动,齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战,终于取得了新民主主义革命的胜利。那么,为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?为什么会爆发?它有什么重要意义?”这样以富有趣味的知识性提问,能够诱导学生以愉悦的心情去积极思考从而在主动、轻松的心态中进行学习。

2.变换角度提问

同一问题,从不同角度提问,效果往往就不一样。例如,“戊戌变法的原因是什么”,就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问,缺乏启发性;后者则可诱导学生思维,带有启发性。

3.递进式提问

教师将所要展示的内容设计为前后连贯的问题组,让学生步步递进去寻根究底,直至问题完全解决。

比如,讲授“美国独立战争的原因”,可以作如下启发:发生战争必然有矛盾,这个社会矛盾是什么?引导学生总结“北美资本主义的发展受到英国殖民统治的严重阻碍”。这体现了什么社会发展规律性?生产力生产关系的辩证关系这对矛盾的存在和发展,使战争必然发生。那么,谁能预见战争将在什么时期发生呢?引导学生分析大约将在18世纪六七十年代。因为这一时期,北美人民反英斗争不断高涨,表明战争的时机成熟了。实践表明,通过以上问题的程序,不仅可以激发学生求知的欲望,而且可以使学生掌握解决此类问题的一般方法:一是如何寻找根本原因——战争必然发生,二是何时发生要看时机何时成熟,三是战争最后只需要一根导火线。同时,也向学生揭示了历史发展的必然性和偶然性的辩证关系原理。这样,学生不仅可以掌握这一问题,还可以做到触类旁通。

4.比较式提问

比较是历史思维的一种重要方式,它又分为求同和求异两种形式,求同是找出历史发展的普遍性,求异是找出历史发展的特殊性。培养比较能力能达到深化认识和把握历史发展规律的目的。

首先,可将前后有联系的事件加以比较,比如,“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”。对这一问题,学生觉得很难把握和理解。教师在讲授时,把疑点放在“继续和扩大”表现在哪些方面?并提示学生从原因、参与国家、规模、时间、后果等方面同第一次战争比较,这样学生比较容易找到答案。通过比较,学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识,对“继续和扩大”的含义有了更深地体会,而且使比较思维得到了训练。

再有,也可将相类似或相反的事物进行比较,找出异同,以加深对事物本质特征的认识理解。例如“西安事变与皖南事变有何异同 ”这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。

5.给材料提问

展示文字、图表或实物材料,即时即景发问,在学生头脑中产生强信号刺激,使之积极思考,有利于培养学生的直觉思维能力。

当然,仅仅掌握以上几种提问技巧还不能很好地解决在历史教学中的如何提问的问题,它还涉及到很多问题,比如运用提问突出重点,问题的难易程度到底如何才适度,提问的时机如何选择,提问频率数量到底多少才好,如何鼓励学生发问,如何使学生会发问等,有很多问题还值得我们去探讨。

参考资料

《学会生存——世界教育的今天和明天》.联合国教科文组织国际教育发展委员会.华东师大比较教育研究所译.教育科学出版社,1996年版.