浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的运用

张　彦

摘要:在英语教学中,我们应该改变旧的教学方式,把小组合作学习应用于课堂,以此丰富课堂教学内容,使教学形式多样化,充分发挥学生的主动性,让学生成为课堂的主体,提高英语课堂教学效果。

关键词:自主 合作 探究

在英语课堂教学中,要达到每位学生都能有机会充分地进行听、说、读、写练习,我们就必须改革英语课堂教学中的一些传统模式,将小组合作学习引入课堂, 为学生提供有利的课堂学习条件。也只有这样,才能充分激活学生课堂学习的热情,才能真正让学生参与教学,成为学习主体。

为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点,使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展,调动学生学习积极性,提高和发展学生言语交际能力。本文探讨英语课堂教学中适当采用小组合作学习的必要性。

一、运用小组合作学习可以提高英语课堂教学效果

目前,一些地方英语课堂教学模式还是习惯于按照一个固有的模式,照本宣科,形式单调,内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学,不符合新大纲要求,不利于学生灵活运用所学知识,不利于发展学生的独立思维,尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。近年来,一些国家为了改革外语课堂教学,试行了外语课堂教学中分组教学法。采用这种新教学模式不但可以提高学生学习能力,更可以促进他们对学习的兴趣,增加他们重新整合思想的机会,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,增加思维的碰撞。在英语课堂上,教师把组织小组合作学习的权力交给课代表和其他同学,会发现学生比教师更有智慧,他们组织的活动更能吸引同学。学生的英语口语日渐流畅,提问能力日渐成熟,而且学习热情不断高涨。

二、丰富小组合作学习活动内容,提高学生学习主动性、趣味性

现代外语课堂教学要求以学生为主体,贯彻积极学习精神,培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三,创造性地运用语言。维持有效课堂的学生小组合作学习应是通过活动内容、方式吸引学生,而不是靠规定学生行为。结合英语教学特点,课堂教学中学生小组合作学习可以包括如下几个内容:

1. 开展小组合作学习,提高学生语言交际能力。英语教科书中安排了很多交际性活动,如:信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法,设置情景,让组员按角色扮演书中的人物。课上我经常让学生在情景化教学氛围中感知、模拟、巩固、反复,最后达到学会交际的目标。例如,在讲When is your birthday?这一单元时,我设计了为一个学生过生日情景,让学生先商量要送给他什么生日礼物,让学生在模拟真实情景中使用语言,在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型及各种礼物的单词;接着让学生为过生日的学生送礼物,大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It's for you”。借助音乐和大屏幕烘托情景,在美妙《Happy Birthday!》的英文歌曲中,唱唱跳跳,轻轻松松地学英语,并把以前学到句式进行复习。学习乐趣不言而喻,尽量将每一堂课教学内容结合在学生喜闻乐见的生活情景中。

只要英语课开展课堂小组合作学习,学生就有了主动参与英语学习欲望和机会,并在此活动中得到锻炼和提高英语综合能力。

2. 小组合作学习使学生有了更多主动学习的机会。确立学生在活动中的主体地位,尊重他们独特的思维方式和活动方式,不强迫和压抑他们的活动,或简单地将活动方式告诉他们。这样,学生可以自由地发现、质疑、思考和总结,发挥个人的思维潜能,弥补各方面知识和能力的不足。

3. 开展小组合作阅读训练,提高学生阅读能力。在课堂教学中,小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料,小组合作学习提高了他们学习自信心,给学生增加了在课堂上巩固知识的时间和机会。采用小组阅读训练,可以增强来自学生信息的反馈,使这种最直接、最有效的反馈更及时、更详细、更确切,且不挫伤学生自尊心,从而提高了教学质量。我所任教的班上,根据学生的意愿,让他们组成两人小组、三人小组和五人小组,例如:在阅读理解时,让他们就课文后理解问题进行“Ask and Answer”问答接力。要求是两人为一个小组,一个同学先问一个问题,另一个回答问题后紧接着问另一个问题,即A问 Question(1),B 回答(1);在A对B答案做出判断后(如有错误及时纠正),B接着问A Question(2),由A回答B做出判断。这样,一组同学可交替问答完毕课文练习的全部阅读理解问题,却并不感到乏味。学生在课堂上互相用英语问答,人人积极参与,形成了活泼、热烈的课堂英语气氛,真正做到了寓教于乐。老师此时巡查课堂,帮助解疑,真正成为导演和协助者。学生在适应了这种小组合作形式之后,不但口语能力提高很快,而且阅读理解能力同样得到了大大的提高。同时,我们还鼓励学生自编、自创英文短剧,积极地调动他们的主观能动性。再例如,在设计和进行课堂表演剧时,教师充分考虑各个同学的基础差异,让无论优生还是差生,都能积极投入,或主动担当角色,或做帮助设计表演的导演,或承担旁白,或帮助安排道具等等,不让任何一个学生被排除在小组合作学习之外。在用英语购物教学中,要求三人一组排演剧本,当全班其他所有小组都上台表演了之后,只余下了最后一组,不过,他们这一组是三位英语基础较差的同学。就在同学们都以为他们会放弃时,只见他们中的一位女生扮演购物者,另外一位男生扮演售货员,余下的那位学生拿着购物袋当道具,并在表演过程中不时把购物袋往表演者面前送递。表演虽然不太流畅,但台词倒还正确清楚。表演完后同样赢得了全体同学的掌声。

三、课堂小组合作学习在操作过程中应注意的问题

1. 采用课堂小组合作,学习困难的学生参与积极性不高。刚开始进行这种教法尝试时,学生不能达到人人参与,个个活跃,尤其是差生,教师怕影响教学效果或拖延时间,不敢让学习困难的学生发言,教师认为只有好学生能代表其小组发言;教师对小组的指导和监督不够;小组成员间的分工不明确。

2. 课堂小组合作学习的学习内容应注意渐进性原则。一般应由易到难,由浅入深。起始时避免使用较难内容让他们操作,而要从简单一点的、易于操作学习内容入手,进行一段时间的训练,提高他们的信心,这样才能保证合作学习的高效率。

3. 课堂小组合作学习操作过程中只重视形式,缺乏实际合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体教学过程中,还要关注很多深层次的问题,让学生形成合作学习意识和能力,教师应及时指导或参与。

总之,小组合作学习在课堂中运用能极大地调动学生的学习积极性,提高学习英语语言的自信心和综合语用能力,更能提高学生运用英语交际的能力,进而达到提高学生综合素质的目的。在目前,以课堂教学为主渠道实施素质教育改革的新形式下,如何运用好小组合作学习需要我们每个教师都必须积极思考并大胆探索,从而积累经验,不断完善。