想方设法培养学生的地理学习兴趣

石丽萍

摘 要:地理教学应在新课程理念的指导下,改善学生的学习方式,变单纯教师传授为自主学习,变对书本、图册作抽象记忆的“枯燥学习”为回归生活世界的“兴趣学习”,让书本知识在多元互动中调控自我、改变自我、提高自我、完善自我。让学生在丰富多彩的教学方式中获取、储备最大量的知识。

关键词:学习方法;指导;培养;地理学科;学习兴趣

中图分类号:G633.53 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07-0042-02

我们的师圣孔子说:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”学生只有对知识感兴趣,才会爱学、乐学,可见兴趣对学生的学习是多么重要!心理学家皮亚杰也认为:“兴趣是一个价值系统,它与行动目标相联系,能支配内在心理动力,促进目标实现。”兴趣是推动学生成才的起点,也是推动学生进行学习的动力。

由于初中地理学科不是升学必考科目,所以学生往往不重视。但是,地理是完成义务教育的必修课程,也是作为新时代公民的基本知识。因此,我们教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣,并把它作为内在“激素”来发展学生的智力,鼓励他们热爱、主动学习地理知识,才会取得良好的教学效果。这里,我谈谈自己在几年地理教学实践中积累的一些方法。

一、利用多媒体网络采取多元互动的教学模式

利用多媒体网络采用师生互动的教学模式,可以发展学生个性,满足不同差异学生的不同学习需求,构建不同特色的个性化的智能结构。例如:讲我国的河流——“黄河”,第一课时,我先利用多媒体展示大“几”字形的黄河全景;再展示冰雪融水的黄河源头、雄伟壮观的壶口瀑布、中游黄土高原的植被景观、下游的浑浊河水,以及举世闻名的地上河地貌;最后布置“多渠道了解有关黄河的传说”和“黄河流域的风土人情”两个课后拓展学习任务。第二课时,则先让学生自己相互交流拓展学习成果,学生们在愉悦的互动氛围中,既锻炼了自己的表达能力,培养了学习地理的兴趣,又交流、拓展,得到了知识。我再趁热打铁,将探讨引向深入,提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面如何治理”的问题。学生围绕这些问题,七嘴八舌,议论纷纷。有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路直接流到中下游。我接着又引导:“假如全班一半同学是住在这“几”字形地区的居民,他们是否同意这位同学的建议,为什么?”这进一步激发了学生的探究兴趣,课堂讨论既活跃、又深入,师生都受益很大。

二、教学语言要准确、精要、清晰、直观、形象

知识的传授,师生的交流都是通过语言来传达的,从某种意义上讲,教师语言能力的高低可以决定学生地理学习兴趣的大小。因此,教师的教学语言必须准确、精要、清晰、直观、形象。准确、精要、清晰的语言能确保知识传授得科学、正确,绘声绘色的直观、形象性语言具有强烈的感染力,能有效激发学生的学习兴趣。例如讲梅雨一节时,我引用古诗 “黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,让梅雨天的情景跃然而出,学生似见景闻声,如临其境。教师还可以选用有关地理的民间俚语来激发学生的学习兴趣,拓宽他们的思维,增加他们的知识。例如地理谜语,像“有个老公公,天亮就出工,一朝一日不见它,不是下雨就刮风”(太阳)等;又如歇后语,“船出长江口”——上海,“空中码头”——连云港,“用圆规画圆”——太原,“大言不惭”——海口,“银河渡口”——天津等。

三、开放式教学代替封闭式教学

地理知识是自然与社会知识的有机结合,作为教学课程,其知识只有回归自然和社会,才能让学生产生并保有持久的兴趣。而以自主和创新为核心的“开放式”教学,注重教学的多元化和学习的自主性,注重教材知识与实践经验有机结合,注重知识系统之间的横向关联,这对于调动学生的求知欲望和学习兴趣,培养他们的创新、独立精神,发展他们的个性,提高他们分析、解决问题的能力,提高教学质量,有着十分重要的价值。具体做法有以下几种。

1.当教师在课堂上提纲挚领地讲清教学要点或教学目标之后,教师除了组织学生据此讨论、自学外,还要由学生据此提出自己感兴趣的问题,并开展师生或者生生合作、互答,也可畅谈相关本专题的知识与见闻。

2.按班级进行野外考察。带领学生骑自行车向西走,感受中国的地势特点:西高东低。从太行山入手,看它的走向,结合地图册,实地测量山的海拔高度和相对高度。爬到山顶,体会温度的变化:海拔每升高100米,气温下降0.6摄氏度。

3.重视书本知识与实践认知的结合,培养学生观察、分析、解决问题的能力。例如,讲到气候部分时,应要求学生每天看天气预报,并绘制气温、降水情况表,记录、比较每天、每月的天气状况,测算某一天日均温,测一次降水量,以从这些第一手资料中了解天气与气候的区别,总结我国的气候特点,了解与气候相关的因素等问题。

四、选用简短的地理信息,故事穿插,激发学生学习地理的兴趣

针对一些枯燥的知识,及时引入简短的地理信息或者生动的故事,可以将书本知识与生活结合起来,牢牢抓住学生的注意力,诱发学习动机,活跃课堂气氛,激发学生学习地理的兴趣。例如,在讲季风气候之前,我引用诸葛亮借东风的故事,提出诸葛亮为什么有先见之明,知道火烧连营是“万事俱备,只欠东风呢?”问题一出,学生精神为之一振,兴趣被激发了,接着就展开了激烈的讨论,后面的东西就好讲多了。又例如,讲日界线前我先提了一下麦哲伦16世纪航行世界一周的故事:当他的船队在1522年9月6日返回西班牙时,岸上的日期是当月7日,船上“丢失了一天”。我让学生揭破谜底,学生一听就议论开了,学习热情迅速高涨,课堂气氛非常活跃。

五、学生主持“听我说”节目,培养学生搜集地理信息的习惯

在信息社会里,每一个人都生活在信息的海洋中。学会收集和处理信息是每个学生终身发展的必备能力之一。为了帮助学生建立身边事事处处皆地理的理念,认识地理知识对人的一生的重要性,促使学生养成收集地理信息的习惯,我们开设了“地理信息听我说”活动。具体做法是:每堂地理课由学生轮流充当主讲人,发布自己在生活中所得到的与地理知识相关的所闻所见。这样的课堂自主学习活动,学生参与面广,自主性强,人人有上台创造“成功”的机会,容易使学生产生“成就感”,学习地理的积极性和兴趣自然会得到充分发挥。

六、变地理课为游戏课

游戏活动具有极强的趣味性和激发性,在一些地理课上适当增加游戏活动,对天真活泼的青少年效果更加明显,能极大调动他们的学习积极性。例如:识记省区地理,可以开展拼图游戏,看谁拼得快拼得对。可以把各省市的图形做成面具,戴在学生头上,做本省区的代言人,讲它的地理位置、风土人情、气候特点、旅游景点等等。或是由学生扮演导游在课堂上“周游”全国。在这种活泼愉快的氛围中,学生学习兴趣空前高涨,所学知识很快就能掌握,而且还拓宽了学生的知识面。

作为一种教学手段,兴趣不仅能有效引导学生自觉、能动、积极地投入学习,而且起到发掘学生思维潜能的重大作用,正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在教学中,应不失时机地激发学生的兴趣,从而更好、更快地提高教学质量。

【责任编辑 韩立鹏】