聚焦课堂，提高教学质量

苏碧珠

课堂教学是教学活动的主要形式。知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。要减轻学生的课业负担,提高化学教学的质量,必须以提高课堂教学效率和质量为中心。下面谈谈我对课堂教学的几点认识和体会。

一、把讲台让给学生,给学生展示自我的机会

交给学生学习的主动权和发言权,提出运用旧知识不能直接解决的新问题,按认识规律,让学生通过感知、联想、讨论、探索的过程,帮助他们解惑释疑,获得知识,发展能力。为了让学生感觉生活处处有化学,提高课堂教学效率和质量,我把讲台让给学生,给学生展示自我的机会。每堂课开始的三分钟,我让学生登上讲台,介绍化学知识或学习化学的经验、体会,充分展示自我。如在学习化学变化和物理变化时,我让学生上台随便举出身边的一些现象,然后说出它们各属于什么变化。优秀学生固然能滔滔不绝举例,更难能可贵的是好多原来学习上有困难的学生在热烈的氛围中也能踊跃发言。无论他们讲得怎样,我都予以表扬和完善他们的见解。因此,教室里经常会听到:“真没想到,原来我也是很棒的。”三分钟发言的课堂教学让差生也能学好化学。

二、加强课堂学生的提问

如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维。特别是课堂个别学生的提问,能克服学生课堂走神的现象,使他们处于思维的最佳状态。首先我神态自然地提问,这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。同时我还注意公平、公正,并满腔热情,一视同仁。在课堂教学中,对于重点知识,尤其是学生觉得无疑的知识,他们往往理解肤浅,这时可以巧设疑问,启发、引导学生深入思考、反复揣摩,从而达到深入理解。如化学符号中的数字“2”的意义:2Na、H2、O2-、2O2,还有化学变化和物理变化等。而对于难点知识,只要设计合理性的提问,通过设疑问难、辩疑解难,可以启发学生的思维,引导学生把握思维方向,减化、分解难点,尽快找到问题的突破口,达到释疑、排难的目的。如习题课的一道计算:为了消除人体碘缺乏病,我国政府规定食用盐必须是加碘食盐,简称碘盐,所谓碘盐就是在食盐中加入一定量的碘酸钾(KIO3)。若成人每天食用7g碘盐,从中摄取0.15mg碘,那么1kg碘盐中含多少碘酸钾?我这样提问:a碘盐含有什么?b碘酸钾含又有什么?c碘盐、碘酸钾、碘的关系又是什么?搞清关系后就能迎刃而解了。在实验教学中,可以先置疑问,设下悬念,让学生带着问题去进行观察和研究,引起有意注意,增强感性认识,以便于更好地上升为理论。如在学燃烧的条件时,我设计以下几个问题对学生进行启发:a水和酒精哪种能燃烧?b起火了,人们会把旁边的东西搬走为什么?c用灯帽可以把正在燃烧的酒精灯盖灭,为什么?通过上述一系列问题的讨论、解答,学生会更加全面、深刻地理解燃烧的条件和灭火的原理。在课堂中,我根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考,更好地理解学习内容。这样,就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。课堂提问直接或间接决定着学生思维能力的发展,所以课前我不仅研究教学大纲和教材,还研究学生,写好教案,更是精心设计问题,授课时鼓励学生多思,启发学生巧思。对学生的见解给予分析,充分肯定正确的见解,多予以表扬,对错误的不指责,而是加以启发和诱导,使他们的思维在教师的引导下,得到深化,受到锻炼,也大大地提高了教学的质量。

三、精选例题习题,指导学生举一反三解题

课堂只有四十五分钟,向四十五分钟要质量和效益,讲清、弄懂一个有代表性的例题比做10个普通题目更有效,为此需要教师精心挑选例题。我选例题的原则是:选择可激发学生的探究兴趣,可凸现思维过程与方法的习题,使学生答一题而晓其法;分析完每个例题之后,启发学生将此例题进行多种变化,进行拓展延伸,使得讲解一个题目,达到解决一批同类型问题的目的。有的放矢的指导,使学生学习事半功倍,越学越有劲。学习的目的在于应用,化学基础知识掌握以后,课堂上还得加强习题的练习才能提高教学质量。

总之,教学有法,就是根据化学科学的规律和特点教学,但无定法,教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定。

责任编辑 潘孟良