幼儿口语表达能力的培养

于海英

幼儿园与小学是前后衔接的两个教育阶段。在这两个教育阶段中的教学内容、教学任务、教学方法等都有所不同,存在着很大的差异,这些差异就构成了幼儿园教学与小学教学之间衔接的矛盾。如何解决这一矛盾,保证幼儿身心的健康发展,顺利过渡到小学教育阶段并取得良好的教育效果,是幼儿园最根本的教育任务之一,是摆在每个幼儿教师面前的现实问题。

为此,我在如何帮助幼儿丰富词汇,提高口语表达能力以及将口语语言词汇逐步向书面语言过渡,为顺利进入小学学习奠定基础等方面做了如下探索和尝试:

一、抓住一日生活中一切有力契机,帮助幼儿丰富词汇,从而提高他们的口语表达能力

1. 运用词语“扩散法”丰富幼儿的词汇,培养发散性思维,提高说话能力。首先,运用语言词汇来发展幼儿的口语。根据幼儿使用动词频率高于名词的特点。经常在主题活动中找与本次活动关系密切的动词为扩散点,鼓励幼儿说与这个词有关的新词。如在主题活动《多样的信息传递》中的一个故事《鸡毛信》,以“送”为扩散点,引导幼儿说与“送”有关的词,要求幼儿再用这些新词为扩散点说一句话。如“我给妈妈送饭可高兴了”。不但提高了幼儿说话的能力,同时也激发了他们的爱心。

2. 抓住生活中的每一个细节进行词语练习。一天早上班级进行桌面活动时,我突然听到一个声音:“今天好险啊”。于是,我便利用这个话题与孩子们展开了讨论:为什么有那么多人会摔倒?小朋友们你说一句,他说一句,不一会儿就说出了许多个词,如雪多、路滑等等。随即,我就把这些词贴到语言墙上,供幼儿相互交流,向幼儿介绍这场大雪会给人们的生活带来哪些的不便。

3. 幼儿学习词语不能只停留在眼观和感知上,还要利用触觉和听觉。在游戏区里,老师摆上多种玩具,请一名幼儿蒙住眼睛到活动区摸玩具。摸到一种东西时说,“小朋友,我摸到的是XX。”全体幼儿就一起鼓掌说:“对对对,你真棒!”摸到东西的小朋友就可以回去;如果说得不对,就说:“好朋友,请告诉我,我摸到的是什么”?这样通过摸感知了词,也激发了幼儿口语表达能力;同时也培养了幼儿的对话能力。

二、探索多种方式、方法,促进幼儿口语向书面语过渡

幼儿大脑中积累了大量的语言词汇,具备较好的口语能力,应该采用适当的方式、方法将其向书面语言过渡,即认字,同时又能提高口语能力,培养幼儿的探究精神及创造精神。

幼儿园阅读的基础是认字,幼儿认字主要对字形的再认。因此在教学中教师要做到:

1. 字大、清楚。字体比较大,从背景中清楚地突出,幼儿容易辨认。在教学中我就将幼儿操作材料中的每一课的题目,作为认字的基础字。在游戏活动时,组织幼儿辨认题目中的字。

2. 幼儿在口语中已经掌握很多语言词汇,并建立了语言和语义的联系。根据这一特点我在教学中,特别是教儿歌时,要求幼儿心、手、口一致,即“指读”认字法。幼儿在感知字形时多次由语言的伴随,很容易建立起,字形与字意的联系。

3. 日常生活中常见的词,幼儿较容易掌握。根据这一特点,我在教育教学中经常使用“提放法”教幼儿认字。就是把生活中常常出现而且与本次活动关系紧密相关的字提出来,让幼儿在复述本次活动内容时随之认字;在认字的过程中,促进了对活动内容的理解,二者互为促进,进一步提高了认字能力。

4. 幼儿对结构简单的字形容易掌握。根据这一特点,我采用了“笔划添加法”即“母子认字法”鼓励幼儿大胆在原有字(字“母”)上添加一、二笔,变成一个新的字(字“子”),在在语言区准备许多结构简单的字;一、二、十、木等供幼儿选择。如“日”字:

这个过程中,“日”是母字;白、旦、电、申是子字。幼儿从选择母字,到添加笔划变成一个新字的过程,就是将大脑中字的表象产生一个分析、重组的过程,有利于调动幼儿的积极思考,培养创造性能力,促进幼儿将口语中储存的表象,过渡到字形再认,形成学的字形。幼儿当通过添加笔划,变成一个新的字时,心中喜不自禁,总是要向老师炫耀一番,这就是提高口语表达能力的机会。笔划添加的过程,就是将口语向书面语过渡的过程。

随着幼儿年龄的增加,词汇的增多,口语表达能力不断提高。在学前后期,加强书面语言的过渡,进而有效地增加幼儿的识字量,提高幼儿的阅读能力,为升入小学顺利学好书面语言打下坚实的基础。