构筑拼音学习的快乐天堂

顾　琴

汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具,但拼音字母对于刚入学的学生来说是抽象和枯燥的。要让学生在短短的四、五周以内掌握所有的拼音内容,任务更加艰巨。如何进行拼音教学,让学生在较短的时间内学好拼音,只有根据学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方法,变枯燥为生动,变生动为具体,把枯燥的拼音教学构筑成充满情趣、充满童真的快乐天堂,才能让学生迅速掌握拼音。

一、拼音教学形象化

儿童的思维是一个由具体到抽象的渐变过程,低年级学生所掌握的大多是具体的可以直接感受的。因为低年级学生的无意注意占优势,他们的注意力易集中于教学的直观性、新奇鲜艳的图象、有趣的情节以及教师生动形象的语言。这就要求我们在教学的过程中,把抽象的东西具体化、形象化,刺激学生的感官,引起学生的无意注意。

小学生入学首先学习的是拼音字母,这些字母曲里拐弯,学生不易掌握。如果让这些拼音字母变成形象化的东西,如伞把朝下喻为t,f是伞把朝上,“l”是一根小棒,n是一个门洞,m是两个门洞,学生就容易掌握了。

拼音字母中有声母、韵母还有整体认读音节,怎样帮助小学生高效地学习汉语拼音呢?可利用儿童喜欢色彩的特点,将它们三者区别开来,声母全涂上红色,声母就如交通道路上的红灯,不能通行,即声母不能单独成音节,至于韵母和整体认读音节可以按学生喜欢的色彩自己去涂抹;使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号,让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶,记住了这些抽象符号在形象上的细微差别,而且在学生心灵黑板上留下了深刻的印象,以达到教学目标。

二、拼音教学生活化

奥苏伯尔认为人对知识的理解只有通过对知识进行有意义的学习才能实现。而所谓有意义学习则是使学习者通过各种符号在头脑中获得相应的认知内容的学习。其实质是符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当知识建立非人为的和实质性的联系。拼音符号对刚入学的孩子是枯燥至极。如果教师不从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的理解认同,则拼音学习将成为学生跨进校门的第一道不可逾越的鸿沟,给刚入学而求知欲望较强的学生泼上一盆冷水,严重挫伤学生学习的积极性。

其实,一切知识都来源于生活,如拼音中的四声,就如我们坐汽车外出游览观光一样,汽车在高速公路上平走是(—),汽车爬山是(/),汽车上坡下坡(v),汽车下坡()。用这种生活化的语言教学拼音把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来,学生容易接受,并能很快地掌握拼音。

在拼音教学中,还可以把拼音教学放入具体的生活环境中,利用小学一年级学生求知欲特别强、急于了解外界事物的奥秘、迫切地要求应付环境提出的诸多问题的心理特点,引发他们的学习动机,从而获得更多的知识。学习韵母ui时,可先让学生观察ui的形状,再让学生想一想,到冬天下雪时,你们喜欢怎样保暖,学生会说围巾保暖,对。ui就是小女孩脖子上的围巾,加上小辫子上的花构成的。“shi”是整体认读音节,sh与i不能分开,sh是老师,i是生,老师在认真讲课,学生思想开小差,就学不好,sh与i分家不是shi,学生上课只有认真听讲,积极开动脑筋,才能把知识学好,sh与i在一起才能出师。

三、拼音教学音趣化

一年级学生受心理发展水平和知识经验的制约,其主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的。让学习活动贴近学生的心理特点,使枯燥的拼音充满童趣,充满童真,消除低年级小学生对汉语拼音的距离感和畏惧感,营造一个适合学生年龄的和谐、轻松、愉快、振奋的情绪场,学生才会乐学。在诸多方法中,把儿歌引入拼音教学是最简洁的。明快的教学方式有利于学生掌握拼音的发音和书写。

如教b、p、m、f,教师编成儿歌,帮助学生记忆:右下半圆bbb,右上半圆ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff。教育学生应让学生跳起来摘桃子,把学习的主动权还给学生,让学生针对这几个拼音,再想想,还可怎样摘,看谁的想象最丰富,谁的小嘴最会说,这样学生的积极性就调动起来了,学生七嘴八舌说开了:像个6,bbb;听广播,bbb;ppp把水泼,伞把朝上fff。

总之,教师要善教、尊重学生身心发展的规律,采取灵活多样的教学方式,利用图片、实物、多媒体等手段进行拼音教学,激发学生的兴趣,做到课伊始,趣已生,课正行,趣正浓,课已毕,趣犹存,让学生轻轻松松学好拼音,迈好语文学习的第一步。