践行新理念 构建新课堂

叶新民

【摘要】《数学课程标准》指出:“学生数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索也合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见,学生的数学学习内容、方式等更趋于多元化,数学教学需要新的活力。

【关键词】兴趣;灵感;情感;思维;生活

Jian line new principleSet up new classroom

Ye Xin-min

【Abstract】《Mathematics course standard 》point out:"Student mathematics study present of contents should adoption dissimilarity of expression way with satisfy diversification of study need.Valid of mathematics study activity can't purely dependence mimicry and memory, begin practice, independence investigate also cooperation exchanges is a student study mathematics of importance way."It is thus clear that, the student's mathematics study contents, way...etc. gradually in diversification, mathematics teaching demand new of vitality.

【Key words】Interest;Inspiration;Emotion;Thinking;Life

《数学课程标准》指出:“学生数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索也合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见,学生的数学学习内容、方式等更趋于多元化,数学教学需要新的活力。

1.组织活动,培养数学兴趣

兴趣是一切研究的原动力,爱因斯坦曾指出:“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘时的情感。”因此,在数学教学中,组织好学生的探究活动,让学生通过获取知识和掌握技能,培养其创新精神和实践能力,发展其数学情感。学生们都喜欢充满欢乐的课堂,快乐地进行学习。如果数学课堂是沉闷的、压抑的,可以想像学生感受到的学习是痛苦的,更不能奢谈让学生们自主学习、创新学习了。因此,数学课堂道德要为学生创设一个“快乐”的空间,让学生在课堂上“乐”起来,让学习成为一件乐事。针对小学生的身心发展特点,我在教学实践中通过设置悬念、利用儿歌、故事、谜语、幽默等多种形式,让学生积极地并快乐地参与数学活动。这样的课堂要求教师使出浑身解数,创设出生动活泼的情境,从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维,寻求新的知识。例如,在教学乘法口诀时,因为有部分学生经常出错,我在培养学生良好的计算习惯时,故意说了一句俗语:“有的小朋友不管三七二十一,就瞎写一通。有的还三七二十二呢。”顿时,学生们活跃起来,纷纷说:以后我们会细心计算的。这里,巧妙引用俗语“不管三七二十一”,把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生,使空间的说教变得有趣,易于学生接受,从而增强了学生学习数学的兴趣。

2.创设情境,触发数学灵感

情感具有情境性,人的情感总是在一定的情境中产生和发展的,因此教师在教学中有目的地创设良好的教学情境,改变学生在学习中的消极状态,发挥学生的主体参与意识是很有必要的。数学课堂要大胆地猜想。有和没有这一教学环节效果不极不一样的,当然许多猜想是有偏差的,甚至是错误的。其实,猜错了同样是教学过程的资源,因为,学生们猜过后,一定急于知道自己猜得对不对,这时的注意力更集中。同时,猜借了会导致另外的发现,也许是更好的发现。如教学《梯形的认识》时,我出示了一个被遮盖的只露出一个锐角的梯形问学生:“你觉得这里画了一个什么图?”学生顿时兴致勃勃。有的说画了一个三角形,有的说画了一个锐角三个角形,有的说画了一个梯形,有的说画了一个平行四边行。此时,一个学生按捺不住地喊出来:“不一定。”我顺势一接:“你的意思是¬——”学生说“我认为三角形、平行四边形、梯形都有可能。”“为什么这么想呢?”学生说:“这里露出了一个锐角,而三角形、平行四边形、梯形都是有锐角的,所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服。更重要的是,这一环节把学生的思维激活了,他们以积极的求知状态进入新课学习,使课堂气氛异常活跃,也促进了学生数学的灵感。

3.解决问题,升华数学情感

《数学课程标准》指出:“从学生已有的经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”美国数学家哈尔莫斯说过“问题是数学的心脏。”因此,学生所学的数学只有在实践中应用才是真正有用的知识,使他们感受到数学的趣味和作用,从而促使他们喜爱数学,激发数学情感。爱因斯坦说:“提出一个问题往往以解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已,而提出新问题、新的可能性,从新的角度去看旧问题,却需要有创造性的想像能力。”在数学课堂上,要重视对学生发现问题、提出问题能力的培养。只能让学生自己提出问题,才更能激起学生的思考,使学生更加主动地探究知识。如在教学“圆柱的体积”——课时,我大胆地尝试了不同以往的教学方法,让学生先提各种关于圆柱体积的问题。如:1、什么是圆柱的体积?2、怎么计算圆柱的体积?3、有没有计算公式?4、公式是是怎么研究出来的?……这些问题都是学生经过思索提出的,当然是学生迫切想知道的。可以想像,此时学生的思维是多么的活跃。整节课以学生提出问题开始,以学生自己解决问题结束。

4.互动合作,创新数学思维

打破传统作业“独立作战”的形式,变个体型为合作型,采用互动协作原则,让学生与学生、学生与家长,学生与老师相互切磋,作为教师,应大力挖掘学生的潜能。让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀,使数学作业成为他们放飞潜能的天空,从而赋予数学作业以生命的色彩。学生学习不但要有一定的合作意识,也要有自己的猜想。能提出自己的想法和同学、老师进行讨论或急诊,这可能是学习中更为有效的方法,更能体现学生当前学习的状态,使思维高度运转,从而对知识的掌握更加深刻。如我在教学《循环小数》一课,进行巩固练习时,出示了下面这个小数:4.2323232323,提问:“这个数是循环小数吗?”学生们的有说是,有的说不是。课堂一下子变成了持不同意见的双方进行辩论的会场。本节课,学生们从辩论中,对循环小数的概念有了深刻的认识。可见,在课堂中给予学生一些时间让他们自由地讨论,发表自己的见解是有极大好处的。它有利于学生的批判性思维的发展,更有利于掌握有效的学习方法。

5.实践操作,感受数学生活

为了把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中,拓宽学生的知识面,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习,以激发学生的作业兴趣,使之产生一种内部的需求感。数学课堂应是活力四射、开放的课堂。学生的在课堂上的学习方式可以是多种多样的,老师应充分让学生进行亲身体验、亲身感悟等。亲身经历数学的过程,是其他任何教学方法所不能代替的,特别是有关面积、长度、重量等需充分感知才能掌握的概念,更需要让学生充分地去体验。如,在教学“公顷”这个面积单位时,我首先提出一个问题:“请你估计一下我们的教室有多大,并说说你的想法。”学生们面露难色,有的摇头,有的沉思。这时我指出:你们完全可以走出座位,用你们的手、你们的脚去亲自实践。于是,全班学生有的两人一组,有的三人一组,按照自己想的方法忙开了。有的学生用双臂去量,有的用脚去跨,有的在数地面砖块数……都在用自己所学的知识求面积。我又提出一个问题:老师想知道操场有多大?于是全班学生又到操场上忙了起来。经过充分的体验之后,我给出了“公顷”这个面积单位。学生很快就掌握了这个单位。由此看来,教学课堂真是缺少不了学生的自主体验活动。

收稿日期:2009-06-02

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