班主任工作中的“全面激励”

金丽芳

特级教师孙维刚曾说过，当老师而不当班主任是一辈子的遗憾。我想我是幸运的，虽然是一位数学老师，但是自任教以来，一直担任班主任工作。十几年如一日，用一位数学老师特有的敏锐与严谨耕耘着那一方乐土，实践着、探索着、思考着……

我始终认为从学生的“内因”上解决问题是德育工作的关键。近几年。我在尝试运用“全面激励”的德育方法，取得了很好的效果。“全面激励”，是从各个方面、全方位地激发学生的动机，引发其行为，调动其积极性。不是通过空洞的说教和硬性的纪律束缚去教育和管理学生，是用多方面引导的办法，使之在良好动机的支配下自觉去行动，以达到全面发展的目的。下面我从理论、实践和效果几方面加以阐述。

团队意识与群体激励

学生生活在集体之中，群体之“风”对学生的影响是巨大的。所以班主任必须使班集体产生一种健康向上的合力，使每个学生都生活在团结向上的群体中。受到良好的影响，与集体共同前进。为此，我从大处着眼。根据班级不同阶段的具体情况，不失时机地组织开展有意义的课外活动，以开展各种评比活动等方式调动全体学生的积极性。要达到既定目标，“群体激励”要不失时机地多次进行，每前进一步，就在新的起点上给学生指明下一步目标。及时鼓励，不断前进。

组织班级课外活动时，可以充分利用家长资源和社区资源，陶冶学生情操，增长知识，激发学生热爱生活，积极向上的热情。如：这学期班级里刚好有一位学生家长是海军，我们便邀请海军叔叔给学生讲课，并且带领学生参观了海军基地。每学期我都会邀请一些家长给学生做一些生动有趣又有意义的讲座，如《争当绿色环保小卫士》《消防安全知多少》《怎样保护我们的视力》《名作欣赏》等等。因为学校地处市中心。交通方便。社区资源丰富，科技馆、博物馆、图书馆等大型文化场所都在学校附近，所以我们每学期都会带学生去参观，让学生亲自感受文化的熏陶。每次集体活动前，都讲清目的，提出要求。活动后，配合语文老师开展写作、评比、谈感想等活动，使学生有所感有所悟，达到自我教育的目的，起到很好的教育激励作用。

有意义的各类课外活动能够形成一种令人兴奋的外界刺激。它能触及学生的某种需要，并引起其心理活动的一系列反映，从而把他们潜在的尚未意识到的高层次的需要引发出来，调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其把外界的刺激内化为个人的自觉行动。通过活动使学生在原有需要水平的基础上。对较高层次的需要产生积极的追求。

及时运用“群体激励”这种方式，能不断地激发整体的活力，使群体形成良好的积极向上的风气。让每个学生都充满朝气，健康成长。

超越自我与个体激励

群体由个体组成，有好的个体基础，才有整体素质的提高，因此，必须针对每个学生的不同特点，激发出他们的良好动机和行为，才能聚集起群体经久不衰的热情。个体激励，关键是选好时机，讲究方法，前提是了解学生、师生互相信任。

每个学生都有各自的特点，必须时时了解学生恿想变化，寻找激发他们上进的机会和着力点，调动每一个学生的积极性，发挥个体的特长，使每个人都有“用武”之地，整体素质的提高才会有扎实的基础。

针对不同学生实施有效的激励。必须把握住学生个体需要的层次和真实的动机，同时根据学生的需要引起动机，动机导致行动，行动指向目标，目标实现，需要得到满足，进而产生新的、学生需要的激励模式。如我们班有一位男生，性格比较内向。不喜欢主动与同学交往，语言表达能力欠缺，对语文和英语学科兴趣不浓，但是他国际象棋下得特别好，曾经多次在省里和市里获奖，于是我就抓住他的这一优点，让他当我们班学生的象棋教练。让他在课间教同学们下棋，并指导他组织班级国际象棋友谊赛，一学期下来，这名男生的学习兴趣、人际交往等各方面都发生了很大的变化。

实施有效的激励，关键是从学生的需要出发，调动他们的积极情感，激发他们的兴趣，强化他们的自信，培养他们的意志，促使他们不断地前进。

竞争引导与双向激励

小学生虽然思维还不成熟，但他们却具有强烈的“参政”意识和自我实现的需求，对一些事情总希望能亲身去体验。因此，我们千方百计地调动学生的积极性、主动性和创造性，激发他们的责任心、荣誉感和主人翁精神，强化他们的自尊心、自信心和坚韧不拔的意志，让他们献计献策，参与活动的过程管理。每学期都开展“我是班级小主人”系列活动，从班干部的选拔到班级各项规章制度的建立到班级各项活动的开展，学生都全程参与，并拥有决定权。

要使群体或个体为相同的目标而努力，运用“双向激励”方法引导，会取得更显著的效果。“双向激励”就是通过引导，消除双方不正确的竞争意识和矛盾。教师要调动双方积极性，在比、学、赶、帮中互相超越，以达到后进赶先进，先进更先进的目的。

运用双向激励达到双方共同进步的目的，首先要找出共同点，排除错误意识干扰，引导学生把精力用在正确方面。我们只有把双方引向正确竞争的道路上，才能充分调动双方的积极性，达到后进赶先进，先进更先进的目的。

要恰当地运用竞争激励，就要注意及时发现典型，实施榜样激励；在实施正面强化激励时，对各类活动中做得较差的人和事也要进行恰当的批评，实施负强化激励等等。而且诸多激励方法往往要综合运用才能取得最佳效果。

个性培养与正反激励

指导学生思想进步，当面谈心必不可少。而运用书面形式给学生写“心灵指导”效果更好。简短及时的—封信，或通过网上方式写一封信，针对不同学生的实际，抓住激励点，告诉他应注意什么，应如何去做，几句启发鼓励的话，常常起到意想不到的好效果，可以使学生在较长时间内保持健康向上的热情。这种书面形式的激励方法，能够促进与学生心灵的沟通。我们有些学生把老师写给他们的“信”长期保存，毕业后还经常回忆说，不忘老师在前进道路上的指导和鼓励。

根据学生的兴趣爱好，教师给予正面引导，激发他们的上进心，使之成为有自己特长的合格学生。这样，他们才学习生活得愉快而生动。把消极因素转化为积极因素，使后进生转化为好学生是班主任工作的难点。然而，只要抓住时机，引导得当，适时采用“反面激励”的方法，往往能使坏事变好事。“反面激励”，就是以反面事实为例，让学生认识错误的危害性，找出错误的原因、从反面激发他们认错改错的决心，向好的方面转化，从而变坏事为好事。化消极为积极，这种转化要用正反对比教育的方法，以认识反面危害为基础，以抓住有利动机为关键。有时反面激励所产生的效果比正面教育的效果更好。

“全面激励”工作法的核心是千方百计地引发学生的正确动机和行为。动机不正确，行为也不会正确。也就是说。班主任要引导和激发学生为实现其正确目标并自觉去行动，而不是强制他们去做什么，只有这样才能真正调动学生的积极性，才能算是思想工作真正的成功。

教师只要紧紧抓住学生的需要，把握住教育时机，区别不同的对象，运用恰当的激励方法，就会把教育者的要求内化为学生的心理需求；就会使学生在参与活动的过程中，在同伴卓越的表现中，汲取营养，接受强有力的正面刺激，去寻求更高更新的目标，从而产生坚实有效的激励效应。