关注民办教师的心理健康状况

曹　刚

近几年，随着民办教育的迅速发展，民办学校教师的心理健康状况令人担忧。我们对部分民办学校教师进行了症状自评问卷的调查，结果显示，教师普遍存在以下心理障碍：

76％的民办学校教师觉得压力比较大，甚至很大。有49％的教师认为自己的水平没能得到应有的发挥，82％的教师认为在民办学校工作成就感低甚至没有成就感。86％的教师每天工作时间达到10小时以上，其中37％的教师每天工作超过12小时，82％的教师感觉压力来自于对学生的教育教学，81％的教师觉得在民办学校不快乐。多数教师在遇到问题时宁愿自己默默承受，致使压力堆积在心，而最终通过其他主观症状表现出来。比如有相当部分教师反映睡眠不好。民办学校与教师间松散的聘任关系、学校与教师间不平等的地位，使得教师无法与学校的命运休戚与共。许多教师对自身未来的发展感到迷茫，甚至有教师感觉未来是毫无希望的。

问卷调查发现，教师的心理问题主要表现为自卑、嫉妒、抑郁、焦虑、躯体化障碍、职业倦怠，还有说不出原因的身体不适、心情烦躁、无法入睡等。

在民办学校工作8年的小高老师，由于自己是非师范毕业，虽然也考取了教师资格证书，但进入公办校的大门是空中楼阁，为了实现当老师的梦想进人了民办学校，做了一名数学教师。这8年他更换了4所学校，原因是被解聘或自己炒学校，他感觉民办学校的商业气息太浓厚，急功近利，教师之间竞争大，除了升学率的竞争之外，工资待遇的竞争也非常大。特别对于那些较优秀的民办教师，往往都会选择待遇更优厚的学校。因此容易造成学校教师流动性大。也许正验证了“穷则思变”这句话。在金融危机的影响之下，教师的生活压力也日益增大。他觉得现在主要的心理困惑是学校生源问题，学校除了实验班，其他班的学生成绩都处于中等偏下水平，每个班级里又有较多的，顽劣的、让老师头疼的学生。从而会影响普通班级教师的成就感，甚至产生倦怠。并且长期教普通班级，虽然教学能力肯定是不断提高，但从专业上来说，挑战越来越小，专业水平会处于倒退状态，民办学校给教师提供成长学习的机会不多，会使很多教师专业知识搁浅。

现在小高老师任初三毕业班的班主任，还带2个班级的数学课，感觉压力很大，且无处宣泄。民办学校的班主任，可以用“焦头烂额”来形容。从管理上来说，出现任何小事情都是班主任的责任，学生找，家长找，学校领导找；从成绩上来说，不单单要顾好自己所教学科的成绩，还要兼顾班级的总体成绩，必须牺牲自己的时间，督促学生学习、学习、再学习。得民心的班主任还好，至少还有一些成就感，会有一些学生的体谅，不得民心的班主任，就会出现有苦说不出，无处宣泄情绪的状态。

毕业班教师的压力巨大。从民办学校办学效益来看，主要是靠升学率来打响招牌。因此，从董事会到总校，再到学部校长室，再到教务处，再到班主任，以及任课老师，压力一级下到一级。每位老师都会感到巨大的压力，并且越临近中考，压力越大，每个人都在挖空心思地提高学生成绩。为了保住饭碗他不敢有一点松懈。现在感觉脱发十分的严重。每天回家就呼呼大睡，他现在最大的愿望是能放几天假，让自己的心灵去旅行。

做了几天的班主任他感觉家长对待老师的尊重程度不是很高，在家长的眼里，我花了高价钱把孩子送过来，你们老师就应该有能力把孩子教育好。在董事长眼里，你们是我花钱雇佣来的，你们就得为家长和学生们服务好。如果家长和学生反应不好。很可能就要被炒鱿鱼，没有一点改正和提升的机会。

民办学校福利没有公办学校好，也没有公办学校稳定，民办教师没有在编教师有安全感和归属感。因此很多时候，在民办教师之间存在的竞争也就更大，小高老师以前很关注教育局面向社会招考的信息，但现在他对这个政策已彻底没有什么幻想了，统招的师范毕业生都无法正常地安排呢。3年中这个学校教师跟走马灯似的来去，有的新教师还没有叫上名字，不知道哪天就消失了。他经常感叹人情淡漠。

民办学校教师对待心理健康要学会“自助”。教师要多学一些心理健康知识，随时调节自己的情绪，在工作中，教师要经常关注自己有无情绪反应不正常的现象，如果反应过于敏感、情绪过于焦虑等，就应该考虑适当增加休息，或者听听轻音乐，唱唱欢快的歌曲；或者找朋友聊聊，说说开心的话；或者抽空散散步，随时排解自己郁闷的情绪。始终保持一种积极的心态。在工作、生活中，要注重过程，淡化功利，建立合理的、客观的自我期望值，克服负面情绪对自己的困扰。要敢于正视现实，万事看开些，让人生的那枚硬币一直正面朝上，多给自己快乐心情。凡事成也积极，败也积极，始终积极。遭遇挫折时，转移注意点，与名人、美文交流。不妨读读林肯、居里夫人等伟大人物的传记等。当我们和他们交流时，就会感到自己的挫折是微不足道的了。当然，其他一些积极娱乐性的书，也同样可以陶冶情操，愉悦身心。

教育管理者要努力为教师营造和谐的环境。办学者对教师的关心要做“细”，树立起民主、平等观点。尊重人、信任人、关心人，以人本思想为指导，注重感情投资，努力改善干群关系，营造一种互相尊重、平等相待的宽松心理氛围与和谐的人际环境，使教师置身其间能有一种安全感。从而心情舒畅地工作。有效释放教师的心理压力。教育管理者要采取“双向交流”的方式了解教师的工作、生活情况，这是理解教师的前提和搞好领导与群众关系的基础。只有尊重教师的主人翁地位和依法参与管理学校的民主权利，才能充分发挥教师的聪明才智和创造力，达到激励人的行为，调动教师积极性的目的。

办学者要加大对教育的投入，改善办学条件、教师工作条件以及提高教师生活待遇。良好的工作环境不仅包括周围客观的物质条件，而且包括周围主观的人际关系等。在一个清洁整齐、舒适安全、文明健康的环境中工作，必然会感到工作轻松愉快；在一个团结互助、协调和谐、平等相待的集体环境中，一定会感到心情舒畅，情绪高涨。因此，学校领导者要千方百计地为职工创造一个良好的娱乐、工作环境，利用节假日组织丰富多彩、健康文明、教职工喜闻乐见的文娱活动，让教师的心情在活动中得到放松，借活动为教师创造交流机会，增强教师的协作精神。

合理客观地评价教师。要尽量给每位教师提供外出业务进修的机会，让他们了解更多教改信息、掌握更多教学技巧和现代教育技术，特别应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能。对教师的工作成绩与差距，要及时肯定、鼓励或指明继续努力的方向，使其处在较好的激励状态。在教师的工资、奖金和福利待遇等方面，要坚持多劳多得、合理分配的原则，个人的工资、奖金要尽量与其承担的职务、责任、工作成绩有机地结合起来，充分发挥经济杠杆作用，运用经济手段激励职工的积极性。

运用有效激励调动教师积极性。运用强化激励技术，满足人们的需要。领导者在管理工作中对教师的工作成绩要给予充分肯定，挖掘其闪光点，诱发其工作的积极性。同时，正确运用物质奖励和精神奖励相结合的双重激励方法，调动教师的积极性。合理运用评价和惩处机制。在考核评优和职务晋升中务必做到公正、公开、公平，使之成为激励教师工作积极性的动力之一。在处理教师违反校规校纪问题上，既要按“法”办事又要以“情”动人，使这些教师口服心服地认识自己的错误，并能在今后与其他教师一道同心同德地投身于教书育人的工作中。

运用关怀激励技术，实施感情投资，对教师自身始料未及的某种需求。领导者能超前给予考虑并实施感情投资，能更有效地激发教师的感情共鸣。特别是在教师遇到困难，受到挫折，发生不幸时，领导者要及时给予帮助、鼓励、安慰。运用关怀激励技术，要努力做到把握时机、雪中送炭；体察细微，以心换心；择其重点，超前实施。从而与教师建立起牢固的感情纽带。

办学者要为教师广开感情宣泄的渠道。开展各类活动，丰富教师的业余生活，增进教师之间的相互交往，促进良好人际关系的建立；建立健全教师心理档案制度，定期或不定期地举办心理健康教育讲座。关心教师的家庭生活。给予他们精神上的关心和经济上的帮助，切实解决他们的后顾之忧，使他们能全身心投入到工作中去。