逾越专业成长的“高原期”

赵　娜

纵观每一位教师的专业成长历程，都需要经过适应期、定型期、突破期、成熟期这个循序渐进的过程。大多教龄在10年左右的青年教师已经初步形成了自身的教学风格，然而如何超越自己，形成独挡一面的教学特色势必历经艰涩的“成长高原期”。在他们的身上，出现了形形色色的心理困惑与成长停滞，唯有“对症下药”才会有所突破。

牵着蜗牛去散步

案例一：小刘是学校内数一数二的教坛高手，自身素质过硬，课堂教学也尤为出色，个人专业成长意识极为强烈，近几年来成绩斐然。不时有精彩课例获奖，而且有多篇论文、随笔见报。可小刘仍不满足于现状，为自己进行了更具有深度的成长规划，可在这个途中小刘茫然若失了，越是急于求胜反而“欲速不达”。

对策分析：我们都曾听过《牵着蜗牛去散步》的故事，与慢腾腾的蜗牛散步，速度可想而知。然而就在这份失落之中却发现了一个美丽的花园。清风柔和，鸟鸣清脆，风景绮丽，心情豁然开阔，原来一切这般美好。其实，小刘老师专业成长的“高原现象”正是心态使然，由于急功近利才使得无所适从。教师的成长过程不是一蹴而就的，需要的是长期的积淀与丰厚的滋养，仅仅以为取得了荣誉的“光环”就踏上了成长的高层台阶的想法是片面的。看来，小刘老师也需要有“牵着蜗牛去散步”的平和心境，在教育经典与名家案例的熏陶之中迎来成长的柳暗花明。

背着阳光打开窗

案例二：小李老师称得上是名副其实的教改新秀，对课程新理念烂熟于心，驾驭课堂游刃有余，带领校本教研团队开展活动有声有色，赢得了大家的掌声与喝彩。小李教师想继续发挥自己的“闪光效应”，但一时却找寻不到拔节成长的“着力点”。

对策分析：优秀教师遇到此类情况可谓屡见不鲜，当成长到一定高度的时候无法找到更有利的“契合点”来超越自己。那不妨“背着阳光打开窗”吧。诸如小李老师时常感受着灿烂的阳光，对自己专业的优势了如指掌，但对自我主体意识深层的唤醒有所匮乏，导致探究行动的徘徊不定。背着阳光打开窗。可使教师不时地挖掘自身的意识，在捕捉问题中形成更具深度的理性认识，在剖析思想与自我批判之中找到适合自己成长的“捷径”。

带动百花齐争春

案例三：小王老师自身专业的成长可谓是“芝麻开花节节高”，通过大量的阅读书籍与反复的课堂实践。教学思想变得丰盈，课堂教学愈发蓬勃。可小王老师仍感觉“心有余而力不足”。为改观这一现状，小王老师陷入了思想的僵局。

对策分析：合作与共享是教师专业发展的关键，个人的职业心态仅仅代表着一个人的成长高度，个人的智慧毕竟是有限的、孤立的，打造教师合作共同体才会为每一个教师的发展注入源源不断的动力。看来，类似小王老师的“一花独放”不是教师专业成长现象的主流。“带动百花齐争春”才可形成教育教学的“大气候”。只有把个人的思想融入到智慧的集体团队之中。才会在螺旋上升的磨砺之中得到深度的提高。

真正的教育生命就是你的思想，你的思想正是你的处境。看来，每一位成长中的优秀教师只要冷静对待，善学勤思，就会找到阻隔专业成长的“顽疾”，顺利逾越专业成长的“高原期”。