四步教学法在中职英语教学中的应用体会

朱丙文

[摘要]近几年，在中职英语教学中，我尝试了四步教学法（即情感激励法、启发诱导法、分组合作法、创设情景法），在不同学期分别采用不同的教学方法，层层递进，逐步提高，取得了一定的经验，通过有效地运用四步教学法，培养学生对学习英语的兴趣、方法和技能，以学生为中心，提高中职英语教学水平。

[关键词]四步教学法 英语教学 应用体会

目前，由于中职学校生源紧缺，招进来的学生地域分布广，水平参差不齐，大多处在中考线以下，而且缺乏学习动力，学习目的不明确，对学习毫无兴趣，文化课基础较差，厌学现象十分严重，尤其是对英语的学习更为突显。在这种情况下，怎样才能使学生从厌学到爱学，教师的教学方法就显得尤其重要，新课程，新理念，要求新的教学方式。近几年，在中职英语教学中，我尝试了四步教学法（即情感激励法、启发诱导法、分组合作法、创设情景法），在不同学期分别采用不同的教学方法，层层递进，逐步提高，取得了一定的经验，现将有关情况总结如下。

一、步骤

1．情感激励法——激发学习兴趣——第一学期

第一学期对于每位学生来说是比较新鲜和好奇的。面对新环境、新同学、新老师，学生的内心都会发生一些新的变化。能否引领内心即将变化的学生走向爱学之路，取决于老师的教学态度和方法。对于曾被称为阳光照不到的学生来讲，本学期采用情感激励法是必要的，激发他们的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，但兴趣源于何处？根源在于情感教育。我认为只有具有一定情感素质的教师才能培养和丰富学生的情感能力。因此，教师必须具有热情、开朗、健康的人生态度，才能激发起无限的工作热情，才能保持自信、乐观的工作态度，以积极的心态创设和谐美好的学习情景，唤醒学生潜在的意识，让学生观念发生转变并积极主动地参与学习。在教学过程中，尊重学生人格，寻找学生的闪光点，在与学生交流时，要通过积极的情感态度赏识学生并肯定他们的优点，多用激励性的语言热情地鼓励他们，真诚地告诫他们，以“不求人人成功，但求人人进步”的理念去触动他们的灵魂。

2．启发诱导法——掌握学习方法——第二学期

学生步入第二学期之后他们的行为举止、思想心态又会发生新的变化，这可能与已经熟悉了周围的环境事物有关。经过一个学期的情感教育，学生的学习兴趣逐步显现出来，但是也突显出一个矛盾：学生有学习的兴趣，却苦于没有学习的方法。众所周知，在学习上，特别是对英语的学习仅有兴趣是不够的，必须要有一定的方式方法，循序渐进。因此，教师要想乘胜追击，必须在原有的教学基础上添加新的教学方法，而启发诱导法就是非常适合的一种。

3．分组合作法——培养学习能力——第三学期

进入第三学期学生已经具备了学习英语的两大法宝，即兴趣和方法。如何提高他们的学习能力是本学期的关键，能力的提高来自于学生的积极参与。分组合作教学就是通过有效的激励措施。合作学习不仅能提高学生英语听说读写能力水平，而且使学生学会了如何与他人合作。分组合作学习可让同一小组中具有不同英语水平、思维方式、认知风格的成员形成互补，使他们相互依靠，从而产生英语学习的动力，将合作、竞争和个人行为融为一体，同学之间互教互学，打破了传统教学单一竞争的割据局面。通过各种形式的活动，学生得到了这样的启示：小组优秀成绩的取得，取决于全体成员的共同努力。在教学实践活动中，学生既学会了关心帮助他人，增强了学习英语的自信心，也培养了合作意识和合作能力，同时也培养了学生的主动学习能力。

4．创设情景法——提高学习技能——第四学期

第四学期是学习英语的实践阶段，只有实践才能检验学习成果，才能进一步提高学习能力，让学生学以致用，如何达到这个目的呢？我曾运用过多种教学方法，最终认为创设情境法是较理想的一种。而创设情境法是让学生积极参与课堂的有效方法。从某种意义上说，创设情境就是为了提高学生的学习能力。教师在课堂中可以针对学生的实际情况设置多种多样的教育情境。根据以往的经验，大体有以下5种：一是体验性情境，诸如体验教育活动的物品、物景，包括人工设定的、自然形态的，形成特定的体验教育环境氛围；二是多媒体情境，诸如运用幻灯、原声电影、电视、电脑等现代化教育手段，创设直观形象、生动有趣的情境，刺激学生的多种感官，提供相应的信息，调动他们的积极性，增强他们的感受和体验；三是现场情景，诸如汶川地震的现实情景，使学生身临其境，触景生情，亲身感受，身体力行，用“心”体验，感悟生活；四是模拟角色情境，如在商店、宾馆、机场、医院等场所，其在角色情境中活动，理解角色，体验角色，表现角色，产生顿悟，进而进入角色；五是问题性情境，诸如提出相关的问题，以引起学生的好奇心与思考，激发他们的兴趣和求知欲，引导他们发现问题，分析问题和解决问题。通过创设情境，让学生真正参与到课堂中来，从而培养他们学习英语和使用英语的能力，避免了出现“哑巴英语”的尴尬，也为今后走向社会并服务社会打下基础。

二、应用

通过以上举措，在不同学期采用不同的教学方法，让学生达到了预期的教学目标，取得了可喜的教学成绩。现就对我校2005级、2006级五年制护理专业4个班学生教学结果总结如下：

评判标准：优秀90≥分 良好75≥分 一般≥60分 不及格＜60分

三、讨论

1．优点

能够针对学生在每一学期的实际情况，逐层深入、有的放矢的具体对待教学，在短时间内让学生实现了“要我学”到“我要学”的转变，克服了传统教学枯燥乏味的尴尬，大大提高了学生对学习英语的热情和信心，掌握了具体的学习方法，在课堂学习中，大胆表现，思路清晰，积极参与，能够很好的完成教师下达的学习任务，并将学习到的英语知识主动的运用到实际工作和生活中。四步教学法与传统教学法相比较而言，在一定程度上起到了事半功倍的教学效果。

2．注意的问题

在具体运用四步教学法时应当注意：（1）四种方法并不是孤立的、单一的运用于各个学期，而是相互联系、彼此渗透的。（2）在四个学期中，四步教学法要主次分明，注重在每一个学期使用主要方法的大方向，不能一锅粥式的全用上，否则就会又陷入传统的教学模式。

（3）在使用四步教学法时不要机械的照搬照抄、顺序不变，在具体运用时完全可以针对学生实际采用不同的顺序，甚至跳跃的方式，前提是要全面了解学生对英语的学习状况。

当然，不可否认的一点是，四步教学法仍存在着很多限制的因素，例如教材的内容及难易程度，学生的实际情况，可能不利于四步教学法的开展与实施，单凭考试成绩无法真实反映学习情形等。因此，我们必须根据实际情况，积极地探索和创新，以学生为本，真正实现素质教育。

参考文献:

[1]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式［J］．国外医学教育分册，2001,22(2)：36.

[2]文兰森.百部中外教育理论专著导读［M］.重庆：重庆出版社，2002.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.