浅谈新课程下转变教育观念与中学教师的专业化发展

王淑波

[摘要]教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。随着时代的发展，社会对教师的专业素质要求越来越高，教师走向专业发展成为必然。

[关键词]新课程 教育观念 中学教师 专业化发展

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。随着时代的发展，社会对教师的专业素质要求越来越高。人们期望教师不只是一个“能干的教书匠”，而是努力提升到“专业的教育家”的境界。在教育改革风起云涌之际，教师作为变革中的核心因素，注定着其要承担更多的历史使命。面对新时期教育改革和发展的深情召唤，教师走向专业发展成为必然。

一、新课程要求教师具有新理念

新课程的基本理念对广大教师提出了诸多的期待与挑战。新课程从改变学校生活状况、改变学生生存状态的高度体现出对原有的课程与教学实践的超越。但在观念上明确教师发展的方向仅仅是个开端，真正实现它将面临着许多的困难和阻力。主要有来自社会、学校、以及教师自身的阻力，认识到这些问题并有意识地克服它将会有助于教师走向成功，自我更新的教师专业发展之路是这次新课程改革对教师的最终期望。

人们常把教师看成是照亮别人、毁灭自己的蜡烛。也许它赞颂了教师职业“无私奉献”品格，但却是片面和消极的。一方面，教学就是知识授受的过程。把充满创造性的教学活动解释为被动的知识输出，似乎教师将自己身上横溢的才华无私地转移到学生身上就是职业内涵的全部，结果本应是创造性的教学变成了简单劳作，与其说是赞颂，不如说是贬低。另一方面，教师发展——单纯的自我奉献。她把学生成才与教师发展对立起来，甘当蜡烛，虽崇高却未免悲壮而凄凉，她不仅没有给教师带来振奋和激励，反倒常常使教师产生一种委屈和吃亏的体验。教师必须由牺牲性的付出向主动型的创造提升。“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是具有人的尊严和价值的人。”如果一个人自身是无价值的，那么它所作的牺牲也就成为无道德价值的贡献。

怎样在新课程的实施中去转变教师角色，把握新的教学理念。那么，什么是教育理念呢？教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。实施新课程必须使教师具有与新课改精神相通的教育理念，并以此作为顺利推进课程改革的理性支点。新课程中的新理念与我们最为密切的集中在学生观和教学观两个方面，其外在的教学行为主要表现在：从教师为中心到学生为中心；从只关注学生学业方面发展到关注学生作为一个人的全面发展；从他主式、接受式学习方式到学生自主性、探究式、合作式学习；从课本和课堂到走向现实生活；从一支粉笔、一块黑板、一本教科书较为单一的媒体到运用多种媒体，特别是计算机和计算机网络；从师讲生听的单向信息传递到师生互动、生生互动、人机互动的多向信息交流等。

可见，新课程与旧课程相比，学生观和教学观发生了根本性改变，这就要求每一位教师要树立新的学生观和教学观。

二、新课程要求教师成为研究者

21世纪，没有危机感是最大的危机。过去我们认为是非常稳定和有保障的职业，也会面临许多的变数。新课程改革提出了新的教育理念需要我们反省，提出了新的课程类型研究型课程、综合课、综合实践活动等，提倡用发现法等新的教学指导方式，新的评价方式等等，教师要研究新课程、新教材，参与开发校本课程，等等都需要我们投入地去学习。学习不是像过去的小学生式的学习。提倡接受，领会，更倡导研究性的学习。

不少教师认为，教师的任务只是教学，研究是不同于教学的另类任务，或是专家的“专利”。这种认识是不能适应新课程的要求的。如前所述，新课程中的新理念、新标准、新内容、新方法以及在其实施中可能出现的各种各样的新问题，都是过去的经验难以应付的。因此，增强研究意识与能力并使之变成每一名教师的自觉行动就显得十分必要。

三、新课程要求教师成为课程的建设者和开发者

教师作为课程的建设者和开发者，是指教师在实施课程的过程中，创造性地进行课程建设和开发。在传统的教学中，教学与课程彼此分离，教师被排斥于课程之外，在这种境况中，教师的自主性、能动性、创造性被极大地制约，学科专业水平被弱化或异化，教师任务只是教学，是按照教学科目、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师要引导学生在做中学、用中学，帮助学生建构知识的意义，形成知识的框架，掌握知识的结构，帮助他们在最短的时间内最大限度地掌握课程内容。

四、新课程要求教师成为学生个性学习的引导者和促进者

众所周知，现代科学知识内容丰富，发展速度极快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的事情，而且也没有这个必要，因为知识的更新速度是惊人的。因此，教师作为知识传授者的地位已经被动摇了。ゴ送猓由于现代科学技术的高速发展，计算机网络通讯技术的日新月异，学生获取知识信息的渠道日益多样化，教师已经不再是学生唯一的知识来源。而且教师在传授知识方面的职能也变得更加复杂了，教师不再是只传授书本上的知识，更重要的是要教会学生如何获取自己所需的知识和信息，如何使知识信息为自己服务。

因此，教师要引导学生改变这种被动接受的学习方式，积极创设情境和条件，引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养他们的创新意识和实践能力。教师要改变教学方法，使教学方式服务于学习方式。在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师要创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生得到充分发展。另外，教师还要引导学生通过研究性学习、参与性学生、体验性学生和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，加快创新人才的培养。

总之，新课程改革对教师提出了反映时代需要的向专业化发展的更高的要求，教师要转变观念，认真学习、领会新课程的改革精神，充分发挥自己在教育教学中的促进、引导、参与的作用，认真总结教育教学实践经验，分析研究自己的教育教学行为，充分利用现有课程资源，不断建设和开发新的课程资源，为中华民族的复兴，为每一个学生的发展做出自己的贡献。