校企合作、工学交替与优质会计人才的培养

杜利文

摘要：会计专业人才的实践培养模式关系到优质会计人才的培养质量，对于培养适应社会主义市场经济发展要求，面向国际化、高素质的会计人才具有重要意义。本文在分析会计专业实践教学推行工学交替模式的必要性的基础上，提出并深入探讨了高职会计专业工学交替的创新途径。

关键词：校企合作 工学交替 顶岗实习 财务公司

1 工学交替的含义

工学交替是高职院校一种新的培养模式，也称为工学结合、半工半读。对于工学交替，理论界至今尚无明确的定义。所谓工学交替，一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式，即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。工学交替是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。

2 会计专业实践教学推行工学交替模式的必要性

伴随着我国高等教育规模的不断加大，毕业生的数量在逐年增加，随之而来的大学生毕业求职难的问题日益显露出来。作为刚刚走出校门的会计专业学生，虽然拥有丰富的理论知识，但缺乏实际工作能力。在同本科生、研究生的求职竞争中，高职毕业生就业形势显得尤为严峻。因此高职会计专业学生择业时要面对的是，要与大量的求职者竞争基层的财务岗位。然而现实中，企业在对财务人员的招聘信息上往往会有对工作经验的要求，挡住了毕业生的求职步伐。所以说刚从高职院校毕业的学生必须在在校期间就接受实践训练，获得工作经验，才能在毕业时找到满意的工作岗位。而在校期间获得实践经验最直接的途径是接受实践性教育，严峻的形势给高职会计教学提出了挑战，如何培养出具有解决实际问题能力的应用型财会人才，是高职财会教育急需探讨和解决的问题。会计专业实践教学推行工学交替模式可以提高学生实际操作能力，是解决职校财会生就业难问题的有效途径，达到一出校门就能胜任本专业工作的目的。这样在学校就全面掌握了会计操作核算技能的学生才是有真才实学的学生，到了社会上就不愁找不到自己的理想位置了。实践证明，参加过全面专业实习的财会生，就业竞争力强，岗位适应快，很容易找到合适的工作岗位。

3 高职会计专业工学交替创新途径及其优点

3.1 校企合作、顶岗实习模式 采用2+1模式，即2年在校学习，1年专业顶岗实习。通过顶岗实习，顺利过渡到真正的就业岗位。使学生在预就业中实现工作与学习的无缝对接。为了适应这种教学新模式，使全体学生都能够在第3年进行全面规范的专业实习， 避免专业实习出现“放羊”现象，这就要求学校与专业必须做好以下工作：

3.1.1 建立校企合作关系，建立校外实训基地。充分发动学校、学校领导和专业教师的社会关系，积极地寻求企业的合作，加强与企业的沟通交流。在互惠双赢的基础上，拓展校企合作的领域和方式，促进校企间的合作，开辟工学交替的有效途径，为学生顶岗实习创造条件。由于会计工作岗位的特殊性，一个单位很难接受大批学生顶岗实习，而且由于专业实习内容涉及到实习单位的经济问题，比较敏感，实习学生不容易被单位接收。所以顶岗实习与就业结合，如果实习单位就是以后的就业单位，那单位就乐意接受。另一方面，即使实习学生有单位愿意接收，但由于专业特点的限制，每个单位每次最多只能接收2至3个学生。而每届财会生一般都有几十甚至上百人，这就造成了“僧多粥少”的尴尬局面。因此，要采取分散方式将学生安排到各个单位顶岗，这就要求与多家企业建立合作关系。建立良好的合作关系以后，可以聘请这些单位的领导和财务人员作为本校会计专业的兼职教师，建立能够满足会计实践教学需要的实训基地。在实训基地，学生在兼职教师的指导下可以对企、事业单位的会计机构、会计岗位、会计人员的工作职责，企业的财务管理、生产经营与管理等方面的情况进行了解，可以对企事业单位的会计科目的设置情况，会计凭证、会计账簿、会计报告等情况进行了解，并可以根据需要让学生进行顶岗实习。通过实习可以加强学生对会计工作岗位、会计工作流程的感性认识，提高会计工作的实际动手能力。

3.1.2 加强跟学生家长的沟通和联系，发挥家长及学生自己的优势寻找单位顶岗实习。

3.1.3 把顶岗实习作为一门学生的必修课来管理。在学生顶岗实习阶段，校内指导老师要与校外指导老师保持联系，进行沟通，共同制定学生的实习计划，合理安排学生的实习岗位，对学生的实习进行指导。顶岗实习结束，校内指导老师与校外指导老师要对学生的实习作出一个评价，评定顶岗实习的成绩。

3.2 建立校内生产性实训基地

3.2.1 成立会计服务公司。与会计师事务所、审计师事务所、财务公司建立良好的合作关系。聘用会计师事务所、财务公司等有经验的会计人员做校外指导老师。在校外指导老师的指导下，学生轮流上岗，全程参与企业审计工作，为一些企业代理记账，让学生接触到真实的业务。学生进企业有诸多不便，但企业里有经验的老会计们走出企业，只要在不影响自己企业利益的情况下都是非常热心的，能给在校学生们很大的指点和帮助。

3.2.2 发展学校创业园区和科技园区的建设。与学校内部的创业园区加强合作，承揽代理记账业务，在老师的指导下学生独立记账。创业园可以开办生产性实训基地，以及商场，书店、快递公司等一些服务行业。这些实体经济可以采用学校、教工、学生入股的方式，可以办成股份制企业。采用股份制企业的经营方式，设置经理、财务主管、会计、出纳、营业员。董事会决定分红等大事，经理负责日常管理，由会计服务公司派出实习的学生对其成本收入等一些日常的业务进行核算，营业员负责营销工作。学生分批进行实习。

利用学校科技园区的优势，按批输送实习生。象宁波职业技术学院与宁波北仑开发区合作成立的科技园区，就落户在校园内。已经有很多家高科技公司进驻，每家公司都需要出纳、会计。会计专业可以与他们加强合作，按批输送实习生。

不管是在校外顶岗实习还是校内生产性实训基地的实习，都以会计核算工作过程为基本框架，根据会计核算工作流程充分整合安排实训，构建了“教、学、做”为一体的教学实训体系，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，增强了学生的动手能力，调动了学生的学习主动性，获得了从事会计工作所需的综合职业能力。

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基金项目：本论文为作者主持的2008年宁波市教育科学规划课题《高职会计专业“工学交替”人才培养模式创新研究》（项目编号：116）的阶段性成果